Таким образом, в ходе возрастного развития происходит, не только последовательное увеличение возможностей нервной системы, но и ограничение некоторых ценных ее свойств.
Умственные способности в среднем возрасте
способность теплов возрастной развитие
В результате исследований возрастных изменений лонгитудинальным методом (длительное прослеживание возрастных изменений у одних и тех же людей) было обнаружено, что с возрастом несколько снижается когнитивная функция человека. Отдельные же умственные способности в среднем возрасте даже повышаются, в особенности у людей, имеющих высшее образование и продолжающих плодотворно трудиться и вести активную жизнь. В настоящее время многие исследователи выступают против утверждения, что интеллектуальное развитие человека достигает своего пика в юношестве. По их мнению, в течение всего среднего возраста продолжается развитие определенных способностей, в частности, связанных с их трудовой или повседневной деятельностью.
При применении тестов когнитивных навыков в процессе лонгитюдных исследований, нередко испытуемые в более позднем возрасте (50 лет) показывали более высокие результаты, чем те, которые у них были 30 лет назад. Так ученые в области естественных и гуманитарных наук достигают более высоких результатов не в молодые годы, а в работах 40-50-летнего или даже 70-летнего возраста.
Кроме лонгитюдных исследований, для изучения данного вопроса широко используется метод поперечных срезов, при котором одновременно исследуются разные группы лиц, объединяющие представителей определенного возраста. Так Джон Хорн и его коллеги представили данные по ряду тестов, полученные этим методом. В его исследовании обнаружилось, что способности оценивать на основании опыта, показатели словарного запаса и общей осведомленности оказались значительно выше у людей старше 40 лет, чем у 20-30-летних. С другой стороны, у людей, чей возраст меньше 50, оценка по тестам индуктивного мышления и пространственных представлений была гораздо выше, чем у более старших испытуемых.
Однако стоит учитывать, что при использовании метода поперечных срезов, представители различных возрастных групп родились в разное время, и у них разный жизненный опыт. Образование, полученное более старшими представителями, существенно отличается от того, которое дается в наши дни. В их период обучения совершенствованию одних интеллектуальных способностей по сравнению с нашим обучением могло придаваться большее значение, чем развитию других. В частности, в начале XX века преподаватели делали акцент на механическое запоминание фактов, а не понимании их сути.
Среди различных лонгитюдных исследований, несмотря на все их расхождения, существует также общая закономерность: уровень оценки многих интеллектуальных способностей у представителей с высоким уровнем образования с возрастом продолжает повышаться.
В обобщенных результатах индивидуальных изменений отмечается, что на всем протяжении взрослости от 45 до 60% участников исследования показывают устойчивые результаты. Некоторыми испытуемыми были продемонстрированы даже все более высокие результаты, даже при достижении ими 75-летнего возраста. Таких людей оказалось около 10-15%. У примерно 30% числа испытуемых результаты со временем ухудшились, во всяком случае, к моменту, когда их возраст достиг 60 лет.
Умственное развитие, обучаемость, способности
В заключительной части рассмотрена взаимосвязь умственного развития и развития способностей.
Как было сказано ранее, с возрастом умственное развитие в большинстве своем повышается и что даже между людьми-ровесниками существуют большие индивидуальные различия. При этом умственное развитие не сводится только к объему знаний, которыми владеет человек.
Изучение различий в умственной деятельности неразрывно связано с проблемой «обучение и развитие». Особый интерес представляет понятие «обучаемость», систематически и многосторонне разрабатываемое в последние годы в лаборатории Н.А. Менчинской. Это понятие во многом перекликается с понятием «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Основной показатель обучаемости - «темп продвижения» (3.И. Калмыкова). По данным Н.А. Менчинской и ее сотрудников, обучаемость каждый раз неразрывно связана с уровнем умственного развития.
Уровень умственного развития возрастает по мере взросления, обучаемость же - зависит не только от тех показателей, которые прогрессируют с возрастом. Нельзя пройти мимо идеи о сензитивных периодах (чувствительных к воздействию) возрастного развития. Однако возрастные свойства, обусловливающие рост способностей и выступающие в соответствующие годы с наибольшей силой, могут сохранять свою особую роль далеко за пределами данного периода, и значение их не сводится к «сензитивности».
Однако возрастные особенности становления способностей не являются основными. Ведущая роль отводится внешним условиям.
Важное положительное значение идеи о сензитивных периодах состоит в том, что она исходит из представлений о качественной неодинаковости возрастных этапов, привлекая внимание к детству. Факты, характеризующие сензитивные периоды, делают особенно понятным, что различия в обучаемости школьников связаны не только с уровнями умственного развития, но и с возрастными предпосылками способностей. Подход к обучаемости, как и к умственному развитию, с необходимостью должен быть возрастным и личностным.
В понимании соотношения между умственным развитием и умственными способностями нет достаточной определенности и единства взглядов. Общими способностями, вероятно, следует называть наиболее коренные и общие свойства психики, выступающие в достоинствах обучаемости.
К числу таких общих свойств прежде всего могут быть отнесены особенности самых общих проявлений психического - активности и саморегуляции. Именно свойства регуляторной системы мозга, выступающие в различных формах целенаправленной активности и саморегуляции, судя по всему, имеют ближайшее отношение к физиологическим основам интеллекта и представляют собой наиболее долговременные условия формирования общих способностей.
Проявления уровня умственного развития свидетельствуют о достигнутых возможностях, проявления обучаемости могут указывать и на дальнейшие возможности, а проявления способностей выражают очень устойчивые свойства личности.
Особенности обучаемости ученика в каждом периоде школьного детства лишь частично и временно обнаруживают становление его способностей. Только в той мере, в какой ход возрастного развития позволяет судить о собственно индивидуальных особенностях формирующейся личности,- можно судить о способностях.
В работах по специальным способностям принято, в частности, разделение с одной стороны способностей на учебные, с другой способности, зрелые, творческие, художественные (В.И. Киреенко, Л.П. Сакулина), математические (В.А. Крутецкий). Разделение на учебные способности и собственно способности (развитые способности взрослого человека), по-видимому, применимо и по отношению к общим способностям, разумеется, с учетом относительности такого разделения. Это с новой стороны показывает, что не может быть просто поставлен знак равенства между обучаемостью (или, тем более, уровнем умственного развития) и способностями.
Возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях - временны, преходящи. Однако нельзя упускать из виду, что быстрый темп развития отдельных детей может указывать и на вероятность формирования незаурядных способностей.
Через все стадии детства, отрочества и юности проходит каждый нормально развивающийся человек, и каждый несет в себе что-то от этих стадий. По-видимому, многие моменты общих способностей взрослого человека «порождены» детством, т. е. представляют собой сохранение в более позднем возрасте, на новом уровне развития, тех свойств, которые бывают связаны с определенным возрастным периодом.
Общие способности и различия между людьми в этом отношении подготавливаются, создаются в ходе возрастного развития и что накопление знаний о возрастных предпосылках способностей и взаимосвязи их с особенностями индивидуально-типологическими содействует выяснению самой природы общих способностей.
Список используемой литературы
1. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
2. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.- М., 1984.
3. Лейтес Н.С. Возрастные и топологические предпосылки развития способностей - М., 1970.
4. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001.
5. Немов Р.С. Психология//Кн.1: Общие основы психологии. - М., 2000.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.-Т.II-М., 1989 (Способности: 122-147).
7. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1981.