Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии (стр. 10 из 23)
Таким образом, своевременно оказанная старшеклассникам профориентационная помощь выступает залогом гармоничного развития личности и является естественным завершением всего учебно–воспитального процесса. Анализируя профориентационную работу в процессе обучения биологии можно выявить, что она направлена на становление профессионального самоопределения старшеклассников, формирование профессиональной мотивации школьников, развитие умений учениками осуществлять выбор и нести за него ответственность.
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самоопределения при обучении биологии в школе
3.1 Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования
Педагогический эксперимент проводится на базе Муниципального общеобразовательного учреждения — гимназии №4 (МОУГ№4) г. Тулы в период с февраля 2007 года по ноябрь 2007 года. В качестве экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек.
Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и занятиях в рамках разработанного элективного курса.
Цель определила задачи педагогического эксперимента:
· выяснить образовательные запросы учащихся, определить уровень заинтересованности учащихся в изучении биологии, их интересы и склонности;
· апробировать разработанную методику развития профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и на занятиях разработанного элективного курса;
· провести повторную диагностику, сравнить полученные результаты и сделать выводы.
Вся опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась в сотрудничестве с психологической службой гимназии в несколько этапов (таблица 2)
Таблица 2.Этапы опытно-экспериментальной работы
| Этапы эксперимента | Класс (учебная четверть) | Основные мероприятия | |
| Констатирующий | Пропедевтический | 9 (II-III) | предварительная диагностика учащихся класса, изучение школьной документации и материалов работы психолога |
| Диагностический | 9 (III) | психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной обра-зовательной траектории учащимися | |
| Завершающий | 9 (III) | обобщение и анализ собранного материала | |
| Формирующий | Начальный | 9 (III) | первичное “погружение” в профессии на уроках биологии |
| Методический | 9(IV) - 10(I) | разработка программы элективного курса по биологии профориентационной направ-ленности, а также уроков, в содержание которых включены элементы, позволяющие учащимся сделать свой профессиональный выбор | |
| Завершающий | 10 (I) | организация и проведение занятий по разработанной профориентирую-щей методике (на уроках биологии и занятиях элективного курса) | |
| Контрольный | 10 (II) | повторная психолого-педаго-гическая диагностика и самодиагностика, обобщение и анализ собранного материла, подведение итогов | |
3.2 Констатирующий этап эксперимента
Исследования школьного психолога и материалы анкет, проводимых администрацией гимназии, дают возможность определить следующие особенности класса. У детей в классе неплохая успеваемость (2 человека успевают на «5», 10 человек учатся на «4» и «5», у 2 человек – одна «3», неуспевающих нет), сплоченность класса находится на среднем уровне. Конфликты в классе возникают редко, и они незначительны. Все ученики из благополучных семей, материально обеспечены. По данным школьного психолога у детей в классе преобладают социальные мотивы учения: “быть полезным в обществе”, “занять соответствующее место в жизни” и т. д. У детей хорошие потенциальные возможности, но как их применить они не знают.
Именно поэтому в качестве экспериментальной базы может быть выбран курс “Общая биология”, что обусловлено рядом причин:
· опора на знания и умения, сформированные у учащихся при изучении ботаники, зоологии и анатомии в шестом, седьмом и восьмом классах соответственно.
· возрастные особенности учащихся (14-16 лет): данный возраст соответствует ранней юности и зрелости, который характеризуется выработкой мировоззрения, созреванием личности, формированием ценностных ориентаций и установок. Согласно данным психолого-педагогических исследований юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием большое место занимает именно профессиональное самоопределение подростка в системе предпрофильной подготовки.
· специфика содержания курса “Общая биология”: этот курс является завершающим в курсе базового биологического образования, способствует созданию у учащихся целостной картины живого мира, ее эволюции и разнообразия. Комплексный подход к изучению курса “Общая биология” позволяет интегрировать биологические знания со сведениями из географии, социологии, религии и других областей, что позволяет сформировать у детей научное мировоззрение, целостную картину мира.
На данном этапе экспериментальная работа была представлена следующими направлениями:
· выявление образовательных запросов учащихся, заканчивающих девятый класс,
· осуществление профориентационной диагностики и самодиагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения выпускников основной школы.
Цель работы на констатирующем этапе эксперимента: осуществление профориентационной диагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения учащихся.
Цель определила задачи констатирующего этапа эксперимента:
· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определить преобладающие мотивы личности учащихся.
Для проведения профориентационной диагностики учащихся 9 А класса были использованы следующие методики (см. приложение):
1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 9 класса)
3. Методика определения преобладающего мотива личности.
Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, приведены ниже и в приложении.
Диаграмма 1.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова
Таблица 3. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова
| Тип профессии | Количество учащихся | Отношение к общему числу учащихся в классе | Характерные учебные предметы |
| Человек-техника | 12 | 43 % | математика, физика |
| Человек-человек | 7 | 23 % | гуманит. предметы |
| Человек-природа | 5 | 17 % | биология, химия |
| Человек-знак | 4 | 13 % | математика, информатика |
| Человек-худ.образ | 1 | 4 % | музыка, ИЗО |
Подавляющее большинство учащихся класса желают после окончания девятого класса продолжить свое обучение в 10 классе, причем практически все опрошенные ответили, что не хотели бы сменить общеобразовательное учреждение в 10 классе, а желали бы остаться в гимназии. Никто из опрошенных не собирается после окончания девятого класса идти работать. Таким образом, 100% учащихся считают необходимым продолжить свое обучение после получения основного общего образования.
После окончания средней школы 93% учащихся класса хотят далее продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, лишь 7% детей после получения среднего образования собираются поступить на работу. Следует принять во внимание мнение 24% учащихся о необходимости совмещения учебы в ВУЗе или ССУЗе с работой.
Таблица 4. Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.
| Вариант ответа | В город-ском ПТУ | В 10 классе | В техникуме | В ССУЗ | В сельском ПТУ | На курсах |
| Количество учащихся, выбравших ответ | 1 | 23 | 2 | 1 | 1 | 1 |
Диаграмма 2.Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.
Таблица 5.Дальнейшие жизненные планы учащихся
| Вариант ответа | Работать | Совмещать работу и учебу | Учиться после окончания школы |
| Кол-во учащихся | 2 | 7 | 20 |
Диаграмма 3.Дальнейшие жизненные планы учащихся
Один из вопросов анкеты предлагал субъективно определить профессиональные предпочтения.
Таблица 6.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся
| Тип профессии | Количество учащихся | Отношение к общему числу учащихся в классе |
| Человек-техника | 12 | 43 % |
| Человек-человек | 10 | 34 % |
| Человек-природа | 1 | 3 % |
| Человек-знак | 5 | 17 % |
| Человек-худ.образ | 1 | 3 % |
Диаграмма 4.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся