Таблица 6.
Взаимосвязь школьной дезадаптации и типов родительского отношения
| Тип родительского отношения | |||||
| Опти-мальный | Тревожно-контролирующий | Попустительский | Отчужденно-контролирующий | Отчужденно-безразличный | |
| Дезадап-тация | - 0,26 | - | 0,24 | - | - |
Примечание. Жирным шрифтом обозначены статистически значимые корреляционные связи при р < 0,01; обычным шрифтом - статистически значимые корреляционные связи при р < 0,05.
Отрицательная корреляционная связь со школьной дезадаптацией обнаружена при оптимальном стиле взаимодействия (j=-0,26 при р≤0,05), который подразумевает сочетание умеренной психологической дистанции и умеренного контроля, т.е. чем больше школьная дезадаптация, тем реже встречается в семьях подростков оптимальный стиль родительского отношения.
Слабая положительная корреляционная связь школьной дезадаптации выявлена с попустительским топом воспитания, который подразумевает высокий уровень симбиотичности в сочетании с тактикой вседозволенности, ослаблением контроля (j=0,24 при р≤0,05). Как показывает теоретический анализ литературы для успешного обучения в школе подросткам необходим контроль со стороны взрослых, но как показывает наше исследование контроль со стороны родителей за действиями ребенка отсутствует. Кроме того, проявлениями попустительского стиля воспитания являются детско-родительские отношения, основанные на высокой симбиотической связи при ослаблении контроля. Это значит, что взрослые не устанавливают психологической дистанции между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его потребности, ограждают от неприятностей.
Таким образом, в ходе диагностической работы мы рассмотрели ряд психологических параметров и проанализировали характер взаимосвязи школьной дезадаптации с индивидуальными психологическими особенностями.
В дальнейшем нами была предпринята попытка дифференцировать учащихся по различным типам. Теоретический анализ проблемы и результаты диагностического исследования дали возможность в качестве исходных параметров для создания типологии использовать типы личностной направленности. Это позволило предположить, что существуют специфические типы подростков со школьной дезадаптацией и выраженностью типа личностной направленности. По результатам экспериментального выделения различных типов мы получили три типа, что составляет 100% от общего числа обследуемых нами школьников. Данные представлены в табл.7.
Таблица 7.
Сочетание школьной дезадаптации и типа личностной направленности
| Тип | Тип личностной направленности | Количество школьников | |
| тип | Школьная дезадаптация | Направленность на себя | 14 чел. - 43,8% |
| 2 - тип | Школьная дезадаптация | Направленность на общение | 12 чел. - 37,5% |
| 3 - тип | Школьная дезадаптация | Направленность на общение | 6 чел. - 18,7% |
Итак, экспериментально было выявлено, что наибольший процент - 43,8% (8 мальчиков и 6 девочек) - составляют подростки 1-го типа. Это подростки дезадаптанты с типом личностной направленности на себя. У таких подростков преобладают мотивы собственного благополучия, стремления к личному первенству и престижу. Они чаще всего заняты сами собой, своими чувствами, переживаниями, как правило, игнорируют потребности окружающих людей. При взаимодействии с группой стремятся навязать свою волю.
Костя С. (13 лет). С трудом устанавливает контакты со сверстниками, часто конфликтует, навязывает своем мнение, мало интересуется проблемами окружающих его людей.
Достаточно большое число школьников - 37,5% (8 мальчиков и 4 девочки) - относятся ко 2-му типу. Это учащиеся, которым свойственен тип личностной направленности на общение. Поступки таких подростков определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе.
Оля Н. (14 лет). Девочка очень общительна, охотно вступает в контакт, чувствует себя свободно, раскованно.
Количество представителей 3-го типа сравнительно невысоко - 18,7% (1 мальчик и 5 девочек). Такие подростки характеризуются увлеченностью процессом деятельности, стремлением к овладению новыми навыками и умениями, они не уклоняются от решения проблем. При взаимодействии с группой они ориентированы на сотрудничество и достижение наибольшей продуктивности работы группы.
Вова Ж. (14 лет). С желанием включается в деятельность, с интересом осваивает новые умения и навыки, активно включается в коллективную деятельность, но испытывает трудности при установлении контактов.
Далее показатели по каждому типу сравнивались по различным параметрам. При анализе личностных особенностей мы последовательно придерживались следующих линий анализа эмпирических данных:
- сравнительный анализ значений, полученных у всех типов испытуемых;
- рассмотрение различий между типами по выделенным индивидуальным признакам.
Выявление индивидуальных особенностей у различных типов учащихся мы осуществляли с помощью методик, описанных в § 2.1.
В табл.8 в процентах указано количество школьников, имеющих относительно высокие показатели по различным психологическим особенностям.
Таблица 8.
Индивидуально-типические особенности подростков - дезадаптантов с разным типом личностной направленности (в процентах)
| № п. п. | Изучаемые параметры | 1-й тип | 2-й тип | 3-й тип |
| Мотивация достижения (Оценка потребности мотивации в достижении) | ||||
| 1 | Низкий уровень | 85,7 | 50 | 0 |
| 2 | Средний уровень | 14,3 | 50 | 100 |
| 3 | Высокий уровень | - | - | - |
| Социометрический статус (Социометрия) | ||||
| 4 | "Звезды" | 0 | 25 | 0 |
| 5 | "Предпочитаемые" | 0 | 41,6 | 16,7 |
| 6 | "Принятые" | 50 | 16,7 | 66,6 |
| 7 | "Изолированные" | 50 | 16,7 | 16,7 |
| Тип родительского отношения (Тест родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (в модификации В.Г. Маралова) | ||||
| 8 | Оптимальный | 7,1 | 0 | 50 |
| 9 | Тревожно-контролирующий | 0 | 0 | 0 |
| 10 | Попустительский | 78,6 | 58,3 | 33,3 |
| 11 | Отчужденно-контролирующий | 0 | 41,7 | 16,7 |
| 12 | Отчужденно-безразличный | 0 | 0 | 0 |
| 13 | Непоследовательный | 14,3 | 0 | 0 |
| Опросник "Что значит познать себя" (по А.И. Красило) | ||||
| 14 | Отсутствия опыта самопознания | 71,4 | 58,3 | 16,7 |
| 15 | Нерегулярное самопознание | 28,6 | 41,7 | 16,7 |
| 16 | Систематическое самопознание | 0 | 0 | 66,6 |
| 17 | Вынужденное самопознание | 0 | 0 | 0 |
| Диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой (Маралов В. Г.) | ||||
| 19 | "Довольный собой" | 64,3 | 16,7 | 0 |
| 20 | "Живете в согласии с собой" | 21,4 | 75 | 16,7 |
| 21 | "Не довольны собой" | 14,3 | 8,3 | 83,3 |
| Опросник В.Г. Маралова для воспитателей и учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей. | ||||
| 22 | Инициативные и исполнительные | 0 | 0 | 0 |
| 23 | С преобладанием инициативного поведения | 7,1 | 16,7 | 0 |
| 24 | С преобладанием исполнительности | 0 | 0 | 66,6 |
| 25 | Социально импульсивные | 14,3 | 58,3 | 0 |
| 26 | Социально пассивные | 57,1 | 25 | 16,7 |
| 27 | Неопределенный тип. | 21,5 | 0 | 16,7 |
В первом представленном типе обнаруживается большой процент дезадаптированных подростков с низким уровнем мотивации в достижении. Эти подростки не стремятся к достижению каких-то значимых результатов, не проявляют настойчивости в достижении хороших отметок, пассивны на уроках.
Закономерно, что наибольший процент дезадаптированных подростков, имеющих высокие социометрические статусы приходится на 2-й тип, т.е. подростков ориентированных на общение. Они стремятся поддерживать хорошие отношения с людьми, более желательны в межличностном общении.
Примечательно, что у дезадаптированных подростков с направленностью на дело преобладают низкие социометрические статусы, несмотря на то, что в совместной деятельности они ориентируются на сотрудничество, стремятся оказывать помощь.
Во всех трех группах достаточно сильно выражен попустительский стиль родительского отношения, при котором очевиден высокий уровень симбиотичности, сопровождающийся тактикой вседозволенности.
Кроме того, у дезадаптированных подростков с направленностью на дело сильно выражен оптимальный тип родительского отношения, который характеризуется умеренной дистанцией и умеренным контролем.
Подростки дезадаптанты это единственная группа, которая склонна к систематическому самопознанию, они осознают наличие в их жизни различных противоречий, но не в состоянии их принять. У 1 и 2-го типа в основном отсутствует опыт самоанализа, они склонны приписывать причины происходящих с ними событий внешним обстоятельствам и окружающим людям.