Посещая уроки, оценивая их, как правило, выделяются положительные моменты:
• соответствие материала по сложности и типу класса;
• темп урока;
• общая эрудиция учителя;
• культура и выразительность речи;
• сотрудничество с учащимися.
Но вместе с тем есть и негативные моменты:
• мотивировка учащихся;
• ситуация успеха;
• степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала;
• эмоциональность учителя;
• нестандартные формы работы на уроке, нестандартный урок.
Негативные моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом
Цель: через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях "мотивации учения" и получению представлений о формировании мотивационной сферы учения.
Задачи:
1. Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях - "Мотивации учения".
2. Разработать структурную схему "Мотивационная сфера учащегося".
3. Используя практический опыт учителей, познакомить с приемами формирования мотивационной сферы учения.
План проведения педагогического совета может быть таким
1. Сообщение о теме педсовета, его цели и задачах.
2. Обоснование выбора темы:
• по итогам посещенных уроков;
• по итогам анкетирования учителей и учащихся.
3. Краткие теоретические сведения по проблеме.
4. Работа в группах.
5. Создание структурной схемы "Формирование мотивации учения".
6. Защита проекта группы.
7. Выбор группы учителей для формирования решения педсовета.
8. Коллаж.
9. Принятие решения.
Работа на педсовете происходит по группам, всего групп пять:
первая группа - Смысл учения, мотив учения;
вторая группа - Постановка целей;
третья группа - Эмоции;
четвертая группа - Интерес;
пятая группа - Эмоциональная поддержка.
Учителя, придя на педсовет, сразу рассаживаются по группам, на столах могут стоять таблички с названием группы и списком ее участников.
После сообщения темы, целей и задач работы заместитель директора по УВР выступает с анализом посещенных уроков и анализом проведенного анкетирования учащихся и учителей с опорой на диаграммы, выделяя проблемы и обосновывая выбранную тему. Далее идет краткое теоретическое выступление по теме с опорой на схему "Мотивационная сфера учения школьников". Оно может быть таким:
Мотив (от латинского) - приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.
Мотивация - побуждение, вызывающее активность организма и определяющие его направленность.
Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные.
Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения. Иными словами, что мотивирует, т.е. побуждает и направляет деятельность ученика?
Учитель должен научиться управлять деятельностью ученика в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого сделать, то "все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика не появится желание учиться".
Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.
Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.
Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:
Смысл учения - внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения - это сложное личностное образование, которое включает два момента:
• Осознание ребенком объективной значимости учения;
• Понимание ребенком субъективной значимости учения.
— Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении;
— Постановка целей - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения;
— Эмоции - реакция ребенка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.
— Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотимом, зрелости целей и особенностей эмоций.
После этого каждой группе предлагается следующее задание:
Уважаемые коллеги!
Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения (первая группа - смыл учения и мотива учения; вторая группа - постановки целей; третья группа - эмоционального настроя; четвертая группа - интереса к учению).
Установки и действия педагога:
совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
совместный с учащимися учет возрастных особенностей школьников;
совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач и выбор средств, адекватных цели;
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
нестандартная форма проведения уроков;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
создание cumуации успеха;
создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности;
эмоциональная речь учителя;
использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
эмоциональная речь учителя;
применение поощрения и порицания;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним);
формирование адекватной самооценки у учащихся;
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
использование игровых технологий;
создание ситуации успеха.
Для наглядности представления итогового проекта "Формирование мотивации учения" список действий и установок педагога у каждой группы лучше напечатать на листах разного цвета (например: первая группа - голубой цвет, вторая группа - зеленый, третья группа - желтый, четвертая группа - розовый).
В задачу группы входит:
1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование одного из компонентов мотивационной сферы.
2. Вырезать эти утверждения из предложенного списка и наклеить на отчетный лист.
После окончания работы каждая группа прикрепляет подготовленный отчетный лист на стенд, где указаны компоненты мотивационной сферы учения.
Пятая группа "Эмоциональной поддержки" по ходу работы педсовета создает коллаж "Формирование мотивации учения". Рисунки для этой группы готовятся заранее, желательно, чтобы они были напечатаны на листах разного цвета, как и задания для групп (цвет сохраняется: рисунки, отражающие эмоции, на листах желтого цвета, интерес - на листах розового цвета и т.д.).
После выступления всех групп представляют коллаж с краткими комментариями. Далее выбирают группу учителей для формулировки проекта решения, он может быть таким:
Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме мотивации учения, педагогический совет выносит следующее решение:
1. Взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося.
2. Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме.
Приложение 12
Приемы и упражнения, направленные на создание благоприятного психологического климата для всех участников коллектива.
· включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства;
· использование игры;
· формирование общих традиций;
· создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий,
· наличие активной - позиции педагога по отношению к классному коллективу;
· привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива
· "Мой любимый. "
Цель: помогает узнать интересы одноклассников и самим психологически перед ними раскрыться.
Все ребята и учитель садятся в круг. Учитель берет мяч и называет любую тему, например "еда". После этого он озвучивает его любимый предмет по этой теме, например "макароны", и бросает мяч любому ученику, который должен называть свой любимый предмет по этой теме и передать мяч дальше. После некоторого времени можно поменять тему.
· "А вы когда-нибудь делали это?"
Цель: нахождение общего в интересах и увлечениях между учениками
Составьте список из 30 занятий, которые могли совершаться вашими учениками: езда верхом на лошади, пение на сцене, плавание и так далее. Раздайте листок со списком каждому ученику. После этого необходимо пройтись по каждому пункту и выяснить, кто из ребят когда-либо занимался тем или иным занятием, а затем занести его имя в список.