Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации (стр. 8 из 9)

Литература

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 424с.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 234с.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224с.

4. Гарбузов В.И. Нервные дети. – СПб.: «Сфера», 1990. – 189с.

5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. – 2001.- №3.- с. 35-46.

6. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Кпроблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы психологии, Сб. науч. труд., выпуск 1 – Омск: ОмГУ, 2002

7. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464с.

8. Заваденко Н., Манелис Н., Успенская Т., Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. – 1999.- №4. – с.2-28.

9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

10. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- с.89-95.

11. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6 – 7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1967. – 394с.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: «Сфера», 2001. – 464с.

13. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. – 2002.- №1.- с.111-120.

14. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969. – 295с.

15. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 576с.

16. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Издательство "Наука", 1983. – 240с.

17. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272с.

18. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 175с.

19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. – 352с.

20. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: «Сфера», 2000. – 448с.

21. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987. – 424с.

22. Семья. Социально – психологические и этические проблемы. Справочник / В.И. Зацепин, Л.М. Бучинская, И.Н. Гавриленко и др. – К.: Политиздат Украины, 1990. – 255с.

23. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: Просвещение, 1988. – 234с.

24. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М.: «Знание», 1989. – 178с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Детский личностный вопросник Р.Кеттела

Модифицированный вариант детского личностного вопросника включает в себя 12 факторов или шкал, отражающих характеристики некоторых качеств личности – это факторы A, B, C, D, E, F, G, H, I, O, Q₃, Q₄. Каждый личностный фактор рассматривается как кантинуум определенного качества или «первичной черты» (в вопроснике он измеряется в стенах – единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным – 10 и средним 5,5 балла) и характеризуется биполярно по крайним значениям этого кантинуума. Детский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В – три варианта ответа. Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки – «стены».

Опросник для учителя по диагностике адаптации

учащегося 1-го класса к школе

Данный опросник разработан Н.И. Ковалевой. Позволяет выявить коэффициент дезадаптации (К) и соответствующую степень дезадаптации. Всего выделяется 4 степени дезадаптации:

Степень А – К до 14% - является нормальным, не дает возможности говорить о каком-либо неблагополучии (низкая степень дезадаптации);

Степень В – К от 15 до 30% - средняя степень дезадаптации;

Степень С – К выше 30% - серьезная степень дезадаптации;

Степень D – К выше 40% - дети нуждаются в консультации психоневролога. (Вопросы и обработка результатов представлены в приложении 7).

Опросник, направленный на выявление уровня сформированности ответственности у детей младшего школьного возраста

(для родителей)

Данный опросник был разработан на основе выделенных критериев ответственности, которые были представлены в виде отдельных утверждений. Всего таких утверждений было 16. В каждом утверждении было представлено два противоположных проявления одной характеристики поведения (в правой и левой колонках).

Родителям предлагалось отметить степень выраженности каждой характеристики в обычном поведении ребёнка. Для этого использовалась биполярная шкала (3210123), где:

3 – встречается практически всегда;

2 – часто встречается;

1 – встречается, но в редких случаях;

0 – затрудняюсь ответить.

Родителям необходимо было отметить только одну цифру в числовом ряду.

В соответствии с полученными результатами были выделены следующие нормы:

< 4,5 – низкий уровень ответственности,

4,5 – 6,0 – средний уровень ответственности,

> 6,0 – высокий уровень ответственности.

Текст опросника прилагается (см. приложение 6).

Приложение 4

Экспериментальная ситуация

"Изготовление закладок для детского сада"

Экспериментальная ситуация осуществлялась следующим образом: в пятницу детям было дано задание изготовить закладки для детского сада к празднику книги. При этом предлагалась следующая инструкция: "В детском саду «Алёнка» будет проходить праздник книги. Для того чтобы этот праздник прошёл хорошо, чтобы все дети были довольны мы должны им помочь. Для этого необходимо изготовить закладки. То есть каждый из вас должен изготовить 5 закладок, если кто-то захочет, может изготовить больше, но не меньше 5. Закладки могут быть сделаны из любого материала, но они должны быть красивыми и вы обязательно должны изготовить их сами, без чьей-либо помощи. Закладки нельзя покупать".

Срок выполнения закладок 3 дня (пятница, суббота и воскресенье), то есть дети должны были принести закладки в понедельник.

Ещё одним необходимым условием эксперимента было то, что никакие записи не делались, то есть дети должны были запомнить задание без каких-либо вспомогательных средств, без контроля родителей и учителя.

Работа детей оценивалась по следующим параметрам:

Норма: 3 балла - > 5 закладок

2 балла - 5 закладок

1 балл - < 5 закладок

0 баллов - не сделал совсем

Качество: 3 балла - цветные закладки с картинками

2 балла - простые, без картинок

1 балл - бесцветные

0 баллов - несамостоятельное выполнение (купил), не сделал.

Срок выполнения:

3 балла – в понедельник

2 балла – во вторник

1 балл – через несколько дней, после напоминания

0 баллов – совсем не принёс

В результате оценок работы детей были получены следующие нормы:

0 – 3 балла – низкий уровень ответственности;

4 – 6 баллов – средний уровень ответственности;

7 – 9 баллов – высокий уровень ответственности.

Приложение 5

Опросник, направленный на выявление уровня сформированности ответственности у младших школьников (для родителей)

Имя ребенка:________________

Старший или младший ребенок,

если в семье несколько детей____________

Класс:_____________________

Ф.И.О родителей: ____________________

Образование:_________________

Возраст (родителей):____________

Количество детей в семье:_______________

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается 16 утверждений, касающихся некоторых сторон поведения детей. В каждом утверждении представлено 2 противоположных проявления одной характеристики поведения (в правой и левой колонках). Отметьте, пожалуйста, на бланке степень выраженности каждой характеристики в обычном поведении Вашего ребенка. Для этого необходимо обвести соответствующий балл в средней графе опросника, отметив только одну цифру в числовом ряду:

3 – встречается практически всегда;

2 – часто встречается;

1- встречается, но в редких случаях;

0 – затрудняетесь ответить.

Например:

Ребенок хорошо выполняет задание, даже если оно не проверяется и процесс выполнения не контролируется

3 2 1 0 1 2 3

Ребенок не начнет выполнять поручение до тех пор, пока Вы не напомните ему (ей) об этом и не проследите за процессом исполнения

Выбор цифры 3 с правой стороны означает, что ребенок практически всегда не начинает выполнение задания, пока Вы не напомните ему об этом.

Постарайтесь как можно реже прибегать к нейтральному ответу 0. При ответах важна Ваша первая реакция.

Заранее Вам благодарны за искренние ответы!

Текст опросника

1	Ребенок хорошо выполняет задание, даже если оно не проверяется и процесс выполнения не контролируется	3 2 1 0 1 2 3	Ребенок не начнет выполнять поручение до тех пор, пока Вы не напомните ему (ей) об этом и не проследите за процессом исполнения
2	Работая над заданием, ребенок способен отказаться от каких-либо развлечений, чтобы хорошо выполнить поручение.	3 2 1 0 1 2 3	Даже самое ответственное задание не может заставить ребенка отказаться от любимого дела (просмотр ТВ, компьютер, прогулки и т.д)
3	Ребенок выполняет требование после первого предъявления	3 2 1 0 1 2 3	Для выполнения требования ребенку необходимо неоднократное напоминание со стороны родителей или учителей
4	"Пообещать" для ребенка значит сделать	3 2 1 0 1 2 3	Выполнение обещания ребенком зависит от степени трудности обещанного, привлекательности задания или его настроения
5	Без просьбы родителей, по собственной инициативе ребенок помогает в работе по дому	3 2 1 0 1 2 3	Ребенок исполняет только то, что ему поручили
6	Если ребенку дали задание, то он без промедления приступает к нему, не откладывая в "долгий ящик"	3 2 1 0 1 2 3	Задание ребенок выполняет в последний момент, постоянно находя поводы для отсрочки, и в результате опаздывает с его сдачей в установленные сроки
7	При подготовке домашнего задания ребенок не ограничивается учебником, задает вопросы, читает энциклопедии и др. дополнительную литературу	3 2 1 0 1 2 3	Ребенка часто приходится просить переделать домашнее задание, т.к. качество его выполнения страдает.
8	При выполнении задания ребенок не прекращает работу до тех пор, пока не будет сделано абсолютно все	3 2 1 0 1 2 3	Ребенок может пойти в школу, не выполнив до конца домашнее задание
9	Приступая к ответственной работе, ребенок вдумывается в задание, уточняет правила и задает вопросы для понимания процесса его выполнения	3 2 1 0 1 2 3	Ребенок может выполнить задание некачественно, т.к. с самого начала работы не разобрался в его сути
10	Если ребенок не выполнил обещание или поручение, он беспрекословно принимает все меры порицания, понимая необходимость отвечать за свои поступки	3 2 1 0 1 2 3	Не выполнив порученное дело, ребенок не осознает своей вины и часто считает наказание несправедливым
11	В исключительных случаях отказа от поручения, ребенок может объяснить его реальные причины	3 2 1 0 1 2 3	Регулярно отказываясь от трудных заданий, ребенок не в состоянии объяснить реальных причин своего отказа
12	Выполняя какое-либо поручение, ребенок понимает зачем и для кого необходим результат его работы	3 2 1 0 1 2 3	Ребенок выполняет задание автоматически, не вдумываясь в назначение его результатов

Приложение 6