Определенно положительную роль, (как показали опыты К. Мальцевой, в которых картинки были заменены словами) играют у школьников словесные опоры. Особенно возрастает их роль в тех случаях, когда они придумываются самими учащимися, а не даются им в готовом виде. В связи с общим умственным развитием учащихся у них возрастает и роль логической обработки (систематизации и обобщения) материала — разбивки его на отдельные части, выделения наиболее важных из них, установления связи с предыдущим материалом и т. д. Такая смысловая обработка материала значительно облегчает запоминание; вместе с тем она позволяет учащимся воспроизводить не только буквально (как это обычно наблюдается при отсутствии такой предварительной работы над текстом), но и «своими словами»[4,c.45].
Исследования показали полную возможность использования этих приемов учащимися, начиная с младших классов школы. Однако первоначальное применение их бывает сопряжено с некоторыми трудностями. Младшие школьники часто затрудняются, например, в правильной разбивке текста на отдельные, логически связанные между собой части, делают это неточно, разбивая текст на очень дробные части. При задании связать материал с уже известным из прошлого опыта они отмечают главным образом сходство и реже — различие. Однако при наличии руководства со стороны учителя применение этих приемов становится все более доступным и успешным. Усвоение всех указанных способов запоминания происходит тем успешнее, чем больше внимания уделяет им учитель, который должен знакомить учащихся с наиболее рациональными приемами запоминания и припоминания. Применение рациональных методов запоминания — важнейшее условие развития и воспитания памяти[7,c.385].
Одно из средств развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста – это игра. Словесная игра построена на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. Дети обожают играть. Иногда для них не просто проведение времени, а серьезное, полное смысла и крайне важное занятие. Взрослые не видят ничего особенного в играх ребенка, хотя им надо знать, что игра – это способ психического, социального и физического развития ребенка.
Так же средством развития словесной памяти является: различные методики, простое заучивание текста. Но, по мнению великих психологов и педагогов, более эффективным средством развития словесной памяти является - игра. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Таким образом, мы выяснили, что ребенок запоминает лучше, проигрывая какие-либо роли или играя, а так же стихотворения, потешки, скороговорки, пословицы, при этом развивается словесная память. Простой набор слов будет труднее запомнить, потому что дети могут просто не понять смысл текста. В младшем школьном возрасте перед ребенком еще не возникают задачи запомнить что-либо для воспроизведения в будущем. Поэтому, чтобы дети развивали словесную память и воспроизводили нужную информацию, нужно дать поручения или задания, которые непосредственно связаны с основным видом деятельности детей этого возраста — игрой. Интерес к игре способствует развитию словесной памяти, так как создает сильное эмоциональное подкрепление для запоминания и воспроизведения требуемых действий. Есть различные способы развития словесной памяти младших школьников, но по мнению многих ученых, мы выяснили, что более эффективным средством является – игра. Во второй главе с помощью эксперимента мы проверим эффективность игр и методик.
Глава 2. Экспериментально – опытная работа по использованию игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
2.1 Диагностика уровней развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Для развития словеснойпамяти младших школьников в процессе изучения на базе СОШ № 1 г. Ишим был проведен эксперимент.
В эксперименте приняли участие учащиеся 1 «А» класса (5 девочек, 5 мальчиков); ученики 1 «Б» класса (7 девочек, 3 мальчиков). Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.
Испытуемых мы разделили на контрольные и экспериментальные группы. Контрольная группа – 1 «А» класс, экспериментальная – 1 «Б» класс. Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий этап - первичная диагностика уровня развития словесной памяти младших школьников.
2 этап – формирующий этап - реализация условий развития словесной памяти младших школьников в процессе игры.
3 этап – контрольный этап - повторная диагностика уровня развития словесной памяти детей младшего школьного возраста, проведен анализ полученных результатов.
Для выявления уровня развития словесной памяти использовался следующий критерий:
1.Точность запоминания точность проявляется в запоминании содержания информации, которая предлагается ребенку.
На основе выделенного критерия, а также для обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития словесной памяти у младших школьников: низкий, средний и высокий.
Высокий уровень - быстрое заучивание с незначительным количеством ошибок (в среднем 1—2 ошибки). Для учащихся характерно стремление к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их: 1) воспроизведение материала в том порядке, в каком он предъявлялся, 2) повторение, 3) припоминание, 4) перессказывание единиц материала, 5) проговаривание и т. п.
Средний уровень - простейшие мнемические приемы: повторение, проговаривание. Однако эти испытуемые не всегда стремятся к точности запоминания, не проявляют усилия воли, поэтому часто допускают ошибки.
Низкий уровень - с большим трудом запоминают бессвязный материал, у них не проявляется установка на запоминание. У большинства детей отсутствует поиск и применение способов, облегчающих запоминание, они пассивны и почти безразличны к результату запоминания. У них очень медленно образуются связи и дифференцировка в материале, которые все равно являются непрочными. Поэтому сам процесс заучивания осуществляется медленно и с относительно большим количеством ошибок.
С целью определения уровня развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста мы использовали методику Джекобса:
Методика «Классификация изображений предметов».
Экспериментальный материал – 15 карточек, на каждой из которых изображён один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число.
Перед началом исследования карточки располагаются на щите в случайном
порядке и закрываются листом бумаги. Участвующим в исследовании выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводиться опыт на умение классифицировать предметы по общим признакам. Задача испытуемого состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. После окончания опыта его участникам предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа[8,c.65].
Данные проведенного эксперимента в приложении 2 и приложении 3.
После проведения методики Джекобса, мы получили следующие результаты:
Высокий уровень – имеется лишь у одного ребенка из контрольной и 1 ребенка из экспериментальной группы. Эти дети с легкостью запомнили и воспроизвели материал, но допустили 1 ошибку, так как методика была для детей не очень интересной.
Средний уровень – дети, допустившие от 3 до 4 ошибок. В контрольной группе трое ребят допустили ошибки в заданиях, а в экспериментальной группе – 4 ребенка. Детям было тяжело запоминать материал и распределять по группам.
Низкий уровень – дети, допустившие от 5 до 10 и более ошибок. Таких детей оказалось намного больше. В контрольной группе 6 ребят, в экспериментальной – 5. Дети без заинтересованности выполняли данное задание, часто отвлекались. С большим трудом смогли правильно распределить и запомнить 1-2 карточки.
Таким образом, в ходе проведения методики для развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста были получены следующие результаты:
Низкий уровень развития словесной памяти: 11 человек, дети допустили от 5 до 10 и более ошибок.
Средний уровень развития словесной памяти: 7 человек, дети допустили от 2 до 4 ошибок.
Высокий уровень развития словесной памяти: 2 человека, дети допустили по 1 ошибке.
2.2 Реализация игры как средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
Самым любимым занятием детей является игра, поэтому они, возможно, смогут лучше усвоить материал, занимаясь любимым делом. Оценивание детей будет проходить в баллах, самая высокая оценка – 10 баллов. Мы выбираем комплекс игр, которые могут способствовать развитию словесной памяти детей: