5.1 Дети с нарушениями слуха. Этиопатогенез различных форм глухоты. Критерии оценки глубины слухового дефекта, особенности его структуры. Характер депривационного синдрома, пространственная ориентация, варианты патохарактерологического развития личности. Принципы профилактики, коррекции и реабилитации.
5.2 Дети с нарушениями зрения. Причины, механизмы развития типов слепоты. Особенности диагностики различных форм. Отличия структуры дефекта, депривационные психологические нарушения. Деавтоматизация поведения, ориентации, патохарактерологическое развитие. Основы коррекции и реабилитации.
Речь. Психофизиологические механизмы речи. Принципы логопедии. Связь речи с развитием других психологических свойств личности логопеда. Классификации речевых расстройств /клинико-педагогическая, психолого-педагогическая/. Основы диагностики и формы логопедической работы.
Нарушения двигательной сферы. ДЦП и другие формы расстройств. Этиопатогенез, диагностика. Сочетание двигательных, эмоционально - волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. Комплексный подход к лечению, коррекции и реабилитации.
Тема 8. Типы учреждений для детей с отклонениями в развитии
Общественное положение аномальных детей. Принципы организации системы специальных учреждений. Основные типы учреждений для аномальных детей. Их задачи, контингент, особенности реабилитации.
Тема 9. Психолого-медико-педагогическая консультация и реабилитационные центры
Принципы и организация комплектовали учреждений для аномальных детей. Психолого-медико-педагогическая консультация /ПМПК/, ее структура, задачи, принципы работы. Психолого-педагогическая диагностика, консультирование, динамическое наблюдение. Формы реабилитационных центров, их структура, взаимодействие с другими службами.
Семинарские и практические занятия
Тема 1. Понятия, методологии специальной психологии и педагогики
Аксиологическая концепция коррекционной педагогики. Ребенок как субьект и объект воспитания. Понятие сегрегации и интеграции. Виды интеграции. Результативность воспитания. Компенсация дефекта, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, интеграция. Актуальный уровень развития, зона ближайшего развитие.
Тема 2. 3адержка психического развития, педагогическая запущенность
Формы ЗПР, их диагностика и реабилитация. Неорганический характер педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений.
Особенности познавательной деятельности. Сенсорный дефект и личность, структура личности. Личность и деятельность. Основные закономерности психического развитие, их своеобразие при сенсорном дезонтогенезе. Принципы реабилитации и коррекции.
Речевая система, отделы, механизмы функционирование. Взаимодействие речи с психологической системой. Формы речевых нарушений. Принципы диагностики и логопедической помощи.
Социальный статус детей с отклонениями в развитии. Особенности структуры, принципов организации, задач и методов коррекции I-VIII типов специальных учреждений.
Тема 6. Специальные учреждения для детей с девиантным поведением
Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия, стойкое нарушение адаптации как ведущий синдром, дисгармоничное развитие. Девиантное поведение, деликватное поведение. Особенности специальных учреждений IX типа.
5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1990.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.
3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.
4. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М.,1992.
5. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л., I985.
6. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
7. Назарова Н.М. Специальная педагогика.- М., 1999.
8. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика.- М., 1999.
9. Трошин О.В. Основы специальной психологии.- Н. Новгород, 2000.
10. Трошин О.В. Основы коррекционной педагогики.- Н. Новгород,2000.
б) дополнительная литература
1. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., I993.
2. Сухарева Г.И. Лекции по психиатрии детского возраста.- М., 1974.
3. Ермаков В.П., Якунина Т.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 1990.
4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - M., I987.
5. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.
6. Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб., 1995.
7. Введение в патопсихологию. - М.: МГУ, 1989.
8. Основы специальной психологии и педагогики / Под ред. О.В. Трошина/.- Н.Новгород, 1999. – Т.6.
9. Специальная психология и педагогика / Под ред. О.В. Трошина/.- Н. Новгород, 1999.- Т.5.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для материально-технического обеспечения дисциплины «Специальная психология» используется специализированный класс «Специальная психология и логопедия», специализированная лаборатория «Психология коммуникации»; телевизор с видеомагнитофоном для демонстрации учебных фильмов; музыкальный центр, применяемый при изучении особенностей речевых нарушений; два персональных компьютера для исследования методов психодиагностики и программ психокоррекции детей с отклонениями в психической развитии.
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
При подготовке к лекционным занятиям студентам необходимо внимательно прочитать и продумать записи предыдущих лекций. При этом необходимо выделить определения основных понятий, составить блок-логическую схему материала, создать собственную систему осознания темы. Требуется прочитать и проанализировать рекомендуемую к теме литературу, сделать необходимые записи в форме конспектов, тезисов и выписок. Вопросы, помеченные в программе крестиком выносятся на самостоятельное изучение студентов. Уровень усвоения полученных знаний оценивается с помощью трех контрольных работ, осуществляемых в рамках общего учебного времени по типу тестового задания.
Содержание семинарских занятий предполагает тщательное изучение основной и дополнительной литературы, рекомендованной к курсу. В результате чего составляются конспекты, тезисы, выписки.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Психолого-педагогические особенности кризиса 7 лет у детей с ЗПР.
2. Психолого-педагогическая характеристика пубертатного периода у детей с ЗПР.
3. Кризис 3-х лет у детей с нарушениями слуха.
4. Анализ кризиса 3-х дет при нарушениях зрения.
ВОПРОСЫ К КУРСУ
1. Коррекционная педагогика и специальной психология как наука, их предмет и объект исследования.
2. История развития коррекционной педагогики и специальной психологии.
3. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии со смежными дисциплинами.
4. Внутрисистемные и межсистемные связи коррекционной педагогики и специальной психологии.
5. Принципы коррекционной педагогики и специальной психологии, их методология.
6. Специфика обучения и воспитания аномальных детей.
7. Понятие аномальный ребенок.
8. Эволюция взглядов на аномальное развитие.
9. Особенности аномального ребенка.
10. Соотношение первичных и вторичных дефектов развития.
11. Врождённые причины детских аномалий и нарушений развития.
12. Пpиoбpетенныe причины детских аномалий и нарушений развития.
13. Проблемы обучения и воспитания аномальных детей.
14. Понятие умственной отсталости и олигофрении.
15. Причины олигофрении.
16. Степени умственной отсталости при олигофрении: охарактеризовать детей-идиотов.
17. Степени умственной отсталости при олигофрении: охарактеризовать детей-имбецилов.
18. Степени умственной отсталости при олигофрении: охарактеризовать детей-дебилов.
19. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей-олигофренов.
20. Поврежденное психическое развитие. Деменция.
21. Понятие задержки развития, её причины.
22. Охарактеризуйте ЗПР конституционального и психогенного происхождения.
23. Проанализируйте ЗПР соматогенного и церебрально-органического происхождения.
24.Оцените внимание, память и мышление детей с ЗПР.
25. Рассмотрите устную и письменную речь, а также игровую деятельность детей с ЗПР.
26. Особенности несформированности готовности к обучению в массовой школе детей с ЗПР.
27. Речь и её значение для человека.
28. Речевая система, отделы и механизмы функционирования.
29. Нарушение устной речи: охарактеризуйте группу нарушений звукопроизносительной стороны речи.
30. Нарушения устной речи: охарактеризуйте группу фонационных и темпо-ритмических расстройств.
31. Охарактеризуйте нарушения письменной речи.
32. Проанализируйте основные виды логопедической помощи в нашей стране.
33. Значение слуха для человека, причины нарушений слуха.
34. Охарактеризуйте группу глухих детей.
З6. Особенности позднооглохших детей.
35. Отличия слабослышащих детей.
37. Охарактеризуйте слепых детей.
З8. Проанализируйте особенности слабовидящих детей.
39. Значение зрения для человека, причины нарушения зрения.
40. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, причины нарушений опорно-двигательного аппарата.