3.2 Физиотерапевтические процедуры. Обеспечивают уменьшение спастичности, улучшают кровообращение в мышцах.
3.3 Ортопедические мероприятия. Соблюдение ортопедического режима, использование приспособлений для ходьбы, коррекция положения рук, стабилизация головы.
3.4 Лечебная физкультура, массаж.
3.5 Трудовое воспитание.
3.6 Логопедическая работа.
4. Коррекционное учреждение IV вида
Принимаются дети с нарушениями опорно–двигательного аппарата, в том числе ДЦП, врожденными и приобретенными деформациями опорно– двигательного аппарата; самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода.
Задачами учреждения являются: восстановление и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития, их социально – трудовую адаптацию и интеграцию в обществе. При этом выделяется три ступени образования:
1 – начальное образование (4-5 лет)
2 - основное образование (6 лет)
3 - среднее образование (2 года).
На первой ступени образования проводится комплексное формирование функций двигательной сферы, развитие познавательной деятельности и речи. На второй ступени закладывается основа общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно–воспитательная работа, обеспечивающая социально–трудовую адаптацию воспитанников. На третьей ступени завершается общеобразовательная подготовка с учетом их возможностей, на основе дифференцированного обучения.
В первый класс принимаются дети с 7 лет. Для детей, не прошедших специализированной дошкольной подготовки, открывается подготовительный класс. Количество воспитанников в классе – до 10 человек.
Обучение основывается на специально организованном двигательном режиме. Трудовое обучение строится с учетом возможностей воспитанников, направлено на восстановление и развитие трудовых навыков. Проводятся специальные занятия по лечебной физкультуре. Совместно с органами социальной защиты осуществляется протезирование, снабжение воспитанников ортопедическими изделиями.
5. Особенности речевых нарушений
Звукопроизношение зависит от меняющегося мышечного тонуса речевой мускулатуры, внешних влияний, эмоционального состояния ребенка, положения его тела и головы пространстве. Поэтому отмечается непостоянство фонетической стороны речи. При попытке к речи наблюдается резко повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, что сопровождается своеобразные затруднения при устном ответе, страдает коммуникативная сторона речи.
Проявление гиперкинезов в речевой мускулатуре грубо искажает речь, делает ее малопонятной. Гиперкинезы отмечаются отчасти в мышцах диафрагмы, межреберных мышцах, что нарушает дыхание, плавность речи. Часто развивается дизартрия с повышением слюноотделения.
Вопросы и задания
1. Приведите типологию детей нарушениями ОДА.
2. В чем заключаются механизмы патогенеза?
3. Что такое ДЦП?
4. Какие психологические особенности детей с ДЦП вы знаете?
5.Каковы особенности обучения детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата?
6.В чем заключается особенности воспитания детей с нарушениями поведения?
Литература:
1. Бадалян Л.О. Детская неврология.- М., 1975.
2. Дефектологический словарь. – М., 1995.
3. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основы дефектологии. – М., 1991.
4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – 1985.
5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.
6. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: 1999.
7. Основы специальной психологии и педагогики /Под ред О.В. Трошина/.- Н.Новгород, 1998.- Т.5.
8.Трошин О.В. и соавт. Основы неврологии.- Н.Новгород, 1998.
Семинар 7. Сложные аномалии в развитии
«Знать (ребенка) надо в норме и в отклонениях от нее, чтобы быть действительно ваятелем полноценной личности» (В.П. Кащенко)
1. Понятие. Формы
Под сложным дефектом понимаются аномалии развития сенсорных функций в сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Выделяют следующие группы детей со сложным дефектом:
-умственно отсталые глухие, или слабослышащие,
-умственно отсталые слабовидящие или слепые;
-слепоглухонемые;
-глухие слабовидящие.
Встречаются также дети с множественными дефектами - умственно отсталые слепоглухие; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением слуха или зрения.
Сложный дефект - это не просто сумма нескольких дефектов; он является качественно своеобразной психологической системой, имеющей структуру, отличающуюся от составляющих сложный дефект аномалий. Поэтому они требуют особо тщательного комплексного обследования в плане дифференциальной диагностики.
Необходимо также выделять комбинированные нарушения, когда отмечается сочетание умерено выраженных отклонений в развитии. В настоящее время у большинства детей отмечается комбинированная форма отклонений в развитии.
2. Дети с нарушениями интеллекта и слуха
У данных детей отсутствие или снижение слуха, особенно в раннем возрасте вторично вызывает снижение интеллекта по типу олигофрении.
3. Дети с нарушениями интеллекта и зрения
В настоящее время отмечается снижение числа детей с тяжелыми нарушениями зрения, но одновременно наблюдается увеличение слабовидящих детей. На их фоне наиболее отчетливо стала выделяться группа детей, не усваивающих программу вспомогательной школы, у которых выявляется умственная отсталость, с постепенным ростом их числа (6,5 % в 1967 году, 17,3 % в 1981 году).
У умственно отсталых слепых дополнительно затрудняется процесс овладения чтением, письмом и счетом, что объясняется тем, что на фоне органического поражения ЦНС компенсаторные возможности умственно отсталого ребенка снижены, и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются. Для формирования представлений, понятий и обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отсталых обычно используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых - слово и специальные тифлографические наглядные пособия. Причем в обоих случаях требуется определенный уровень абстрактного мышления, который нарушен у умственно отсталых детей.
4.Слепоглухонемые дети
Это наиболее сложная категория нарушений в развитии. К ней относятся не только дети полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с частичным поражением сенсорных функций: слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке. Без специального обучения, лишенные сенсорной информации, они не развиваются адекватно в интеллектуальном плане, хотя у них есть для этого потенциальные возможности. Коррекционная педагогика позволяет им закончить среднюю школу. Обучение слепоглухонемых осуществляется в специальном учреждении - детском доме г. Загорска Московской области, относящемся к системе социального обеспечения. Воспитание и обучение этих детей осуществляется тифлосурдопедагогами по специальным программам с применением необходимой аппаратуры. Занятия с воспитанниками проводятся по группам в 3-4 человека, подобранным по степени их физического, умственного и речевого развития. Каждая группа посменно обслуживается тремя педагогами. В учебных группах школы учащиеся получают образование в пределах 12 классов школы глухих или для некоторых выпускников в объеме 10 классов массовой школы. Поступив с 3-х лет в диагностическую группу, воспитанники заканчивают обучение к 19-20 летнему возрасту.
Вопросы и задания
1. Дайте определение сложного /комбинированного/ дефекта.
2. Какие формы выделяют?
3. В чем особенности сочетанного нарушения слуха и интеллекта?
4. Дайте характеристику сочетанного нарушения зрения и интеллекта.
5. Проанализируйте особенности слепоглухонемых детей.
Литература
1. Клинико–психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб. научных трудов / Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой. – М., 1980.
2. Мещерякова А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
3. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами //Дефектология. – 1979. - №4
4.Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико–психологическое изучение) / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. – М., 1979. – С.135-158
5.Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой.- М., 2000
6.Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н. Новгород, 1998.
7.Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н. Новгород,1999.- Т.8.
РАЗДЕЛ 3. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ СЛУЖБЫ
Лекция 23. Типы учреждений для детей с отклонениями в развитии
“Весьма важно для успеха дела, чтобы отсталые дети находились в приспособленном для них заведении, где к их услугам и специальные методы и специальный режим” (В.П. Кащенко, 1910)
1. Общие положения
Специальное образовательное учреждение реализует в зависимости от его структуры, типа, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. К дошкольным учреждениям относят специальные детские сады, детские дома для дошкольников, дошкольные отделения при спецшколах, группы при массовых детских садах. Кроме учреждений системы образования, существуют учреждения системы министерства социального обеспечения (детские дома для глубоко умственно отсталых детей и для слепоглухонемых), системы министерства здравоохранения (школы-санатории для детей с нарушениями психического развития, клиники для детей с нарушениями речи, логопедические кабинеты при поликлиниках). В настоящее время важное значение имеют также комплексные реабилитационные центры, психолого-медико-педагогические комиссии.