1. Общая характеристика
Отклонения в психическом развитии характеризуются обычно не прогрессирующим течением; и при правильном воспитании и обучении позволяют адаптировать ребенка в обычных социальных условиях. Но при воздействии ряда биологических факторов (дополнительные нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы); социальных факторов (конфликтные ситуации в семье, неправильное воспитание) прогноз отклонения в развитии может ухудшаться. Формируются различные варианты социально-психологической дезадаптации и девиантное поведение.
Обычно это происходит в подростковом возрасте, когда наблюдается перестройка во всех психологических системах организма. И они становятся особенно чувствительными для патогенных биологических и социальных воздействий. При этом ведущее значение отводится психотравмирующим факторам, связанным с безуспешным пребыванием в массовой школе, неадекватным отношением сверстников и взрослых и т.д.
Среди типов нарушений поведения, наблюдаемых у подростков-девиантов, наибольшее значение имеют психопатоподобные расстройства, препятствующие социальной адаптации, и способствующие формированию асоциального поведения, вплоть до совершения преступлений. В настоящее время эта группа отклонений в развитии называется "девиантное поведение", или уклоняющееся от обычных социальных норм. Для данной категории детей в настоящее время организуются специальные учреждения.
Существуют многочисленные классификации, в частности К.С.Лебединская (1976) делит этих детей на две группы: психическая декомпенсация невротического типа; психическая декомпенсация психопатоподобного типа.
2. Формы девиантного поведения
2.1 Психическая декомпенсация невротического типа
Ее формирование связано с болезненным переживанием чувства собственной интеллектуальной неполноценности. У подростков отмечается повышенная чувствительность, неверие в свои возможности, страх перед будущим, преувеличенное переживание своих неудач. При этом снижается успеваемость. Во время устных ответов, контрольных работ они испытывают страх, растерянность. Они переживают особенности своей внешности: наличие косоглазия, микроцефалии, моторной неловкости и т.д.
Чувство неполноценности вызывает образование аутистических наклонностей - болезненного состояния психики, характеризующегося повышенной сосредоточенностью на своих переживаниях, уходом в себя от реальности внешнего мира. Они предпочитают быть одни, а в фантазиях компенсаторного типа они представляют себя красивыми и сильными, ориентируясь на свой идеальный образ-Я. Поступки, внешне носящие асоциальный характер, например попытки бродяжничества, носят характер защитных реакций.
2.2 Психическая декомпенсация психопатоподобного типа
2.2.1 Нарушения с преобладанием эмоционально-волевой неустойчивости. Отмечаются нарушения школьной дисциплины (снижение внимания на занятиях, раздражительность, склонность к немотивированным конфликтам, агрессии, систематическим прогулам). В дальнейшем формируется асоциальное поведение (ранняя алкоголизация, воровство, бродяжничество). Для них характерно отсутствие интереса к школьным занятиям. Обычно они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Наблюдается эмоционально-волевая незрелость, которая проявляется в отсутствии стойких привязанностей при большей общительности.
Основной мотив поведения - удовольствие: а любая деятельность, требующая волевых усилий вызывает отказ от нее. На уроках они расторможены, отмечается повышенная отвлекаемость. Любая их деятельность характеризуется импульсивностью, нетерпеливостью быстрой пресыщаемостью. Незрелые формы самоутверждения проявляются в примитивных вымыслах.
2.2.2 Нарушения с преобладанием аффективной возбудимости
Преобладание аффективной возбудимости и двигательной расторможенности сопровождается повышенной раздражительностью и склонностью к агрессивным действиям. Аффекты связаны с обостренным самолюбием, нетерпимостью к критике, негативизмом. Интеллектуальную недостаточность они стремятся компенсировать физическим превосходством, утверждаясь агрессивным поведением. Возможны немотивированные колебания строения в виде дисфории со злобностью, подозрительностью.
Физически эти подростки более развиты, у нихнаблюдается более раннее и ускоренное половое созревание. Это подтверждает наличие патогенетической связи между аффективной возбудимостью и дисгармоничным бурным половым метаморфозом.
2.2.3 Нарушения с преобладанием патологии влечений
Влечения носят непреодолимый характер, что определяет их образ жизни, часто препятствуя их пребыванию в школе. Наблюдается повышенная сексуальность, склонность к бродяжничеству, мелкому воровству, что сочетается с явлениями интеллектуальной недостаточности. Побеги принимают бесцельный характер, возникая в период дисфории. Отмечается ранняя, частая алкоголизация с развитием быстрого привыкания. В свою очередь это способствует развитию токсико- и наркомании. В тех случаях, когда патологическое влечение приобретает характер агрессивности, жестокости, садизма; дети совершают преступления. Внешне отмечаются признаки дисгармонии развития, связанной с половым метаморфозом.
Вопросы и задания
1. Что такое девиантное поведение?
2. Какие механизмы девиантного поведения вы знаете?
3. В чем особенности деликвентного поведения?
4. Дайте характеристику основных форм девиантного поведения.
Литература
1. Дефектологический словарь. – М., 1995.
2. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основы дефектологии. – М., 1991.
3. Лебединский В.В.Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
4. Ковалев В.В.Психиатрия детского возраста.- М.,1995.
5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.
6. Трошин О.В. Дети с девиацией развития.- Н.Новгород, 1998.
7. Трошин О.В. Специальная психология и педагогика.- Н.Новгород,1999.- Т.1-8.
Семинар 5. Нейропедагогические основы психологической организации образовательного пространства
1. Значение нейропедагогического подхода для психологов
По данной проблематике (основам нейропедагогического подхода) с разных точек зрения мы занимаемся в течении уже 17 лет. Под нашим руководством защищена докторская диссертация, сейчас уже на выходе вторая работа. В них, нескольких кандидатских диссертациях, многочисленных дипломных работах наших студентов предложен комплекс нейропсихологических методик для исследования детей в возрастном диапазоне от рождения до 23 лет. Таким образом мы стремимся активно решать задачи, которые стоят перед специальной психологией в настоящее время.
Каким образом, уважаемые коллеги, можно сформулировать основную проблему нашей лекции?
1. Известно, что на младших курсах педагогического университета активно изучаются общие психолого-педагогические дисциплины - студенты осваивают теоретические знания об особенностях учебной деятельности. На старших курсах им дается конкретная методика преподавания математики, русского языка... и соответствующие практические умения и навыки.
В результате возникает определенная диссоциация в структуре (как принято говорить в педагогике) ЗУН нащих учащихся, когда они не могут в своей работе соединить теоретические знания с практической деятельностью педагога и психолога. Это приводит к тому, что школьные психологи относительно хорошо диагносцируют, но не умеют коррегировать; педагоги владея определенной методикой преподавания, не умеют взаимодействовать с учащимися, что снижает эффективность образовательной деятельности.
Все это обуславливает возникновение реальной потребности у студентов, особенно третьего курса в интегративных современных подходах с позиции, в частности, нейропедагогики. Кстати, нейропсихологию как аналогичную смежную дисциплину, необходимо читать не в третьем семестре, а в пятом; т.к. у студентов второго курса еще нет базисных знаний по клинической психологии.
2. Чем же теоретически заполняется данный разрыв или диссоциация в подготовке психологов и педагогов в пед. вузах?
- пед. мастерство;
- пед. культура;
- пед. искусство;
- пед. самоактуализация личности преподавателя.
Всем понятна важность этих категорий в образовательной деятельности, но это так называемая неспецифическая информация, которая встроена как личностный компонент во все учебные дисциплины. Известно, что эти аспекты обычно носят субъективный и нередко декларативный характер при рассмотрении сложной системы коммуникации педагог-учащиеся. Эти подходы не вскрывают конкретных объективных законов, закономерностей в учебной деятельности преподавателя. Нет учебных дисциплин, или разделом в существующих предметах, которые бы несли специфическую информацию о психологической организации образовательного пространства.
3. В современной психологии существует значительное количество различных методологических и теоретических подходов, но они не находят достаточного отражения в практической работе педагогов. Данные педагогической психологии носят часто разрозненный, слишком общий характер, не обеспечивая формирование единой системы ЗУН у учащихся. В целом, нет интегрированных концепций, позволяющих применить многочисленные разработки психологии в педагогической практике.
4. В результате подобного рода диссоциации заполняются учителем, преподавателем непосредственно в их практической деятельности на основании эмпирических знаний, педагогического опыта, интуитивных представлений о закономерностях образовательного пространства, его психологической структуре.
Поэтому подчеркнем, что основная цель нейропедагогического подхода - дать возможность педагогу, психологу осознать данные закономерности, обьективировать свой собственный опыт, соотнести его с современными достижениями психологии, произвольно регулировать процесс образовательной деятельности. Это позволит значительно повысить эффективность практической работы данных специалистов.