Анализ показал, искаженный образ деятельности психолога-профессионала. Диффузность и нереалистичность их представлений проявляется в незнании конкретных сфер профессионально-психологической деятельности, а также в “мифологизации” и идеологизации профессии (преувеличение возможностей психологов в практической и научной деятельности, социального статуса психолога, значимости результатов его работы, положения в коллективе, условий оплаты труда).
Представления о профессиональной деятельности идей по двум типам, условно обозначенными нами как “успешная” и ”неуспешная” динамика.
А) Успешная динамика выражается в расширении круга адекватных представлений о профессии (знание сфер приложения сил, реальных мест работы, трудностей и проблем, условий оплаты труда, возможностей карьерного роста). Основным фактором успешной динамики является принятие действительности – готовность к профессиональной самореализации в имеющихся жизненных условиях.
Б) Неуспешная динамика выражается в том, что при отсутствии качественных изменений в структуре профессиональной мотивации у студента появляется квазипрофессиональная лексика (терминология), повышается социальная желательность ответов, накладывается табу на обсуждение таких проблемных областей профессионализации, как уровень зарплаты, престиж, карьерный рост. Неуспешная динамика обусловлена психологической (мотивационной) и профессиональной неготовностью к смене социальной позиции студента на позицию трудящегося профессионала. Несмотря на удовлетворительную (чаще хорошую) академическую успеваемость, такие студенты осознают собственный непрофессионализм, испытывают по его поводу негативные эмоции и в связи с этим отказываются от профессиональной самореализации.
Основные причины отказа студентов от профессиональной самореализации:
- социально-экономические (основная – низкий уровень оплаты труда);
- личностные особенности: неадекватно завышенный уровень притязаний; личные проблемы как основной мотив выбора профессии, теряющий свою актуальность к концу обучения; возрастная смена ценностно-смысловой иерархии, в результате которой определяющими становятся “меркантильные” потребности, удовлетворение которых мало вероятно в профессиональной деятельности психолога;
- специфика обучения на ф-те психологии (самая характерная черта – значительное преобладание теоретических знаний над практическими);
- сложность самой профессиональной деятельности психолога.
По поводу последнего пункта поясним, профессиональных знаний, умений, навыков, которыми овладевает студент за время обучения, недостаточно для успешного решения целого ряда профессиональных задач, возникающих на самых ранних этапах самостоятельной профессиональной деятельности.
Просили студентов обратиться к личному опыту и написать домашнее сочинение на тему: ”Деятельность, в которой я наилучшим образом выражаю, воплощаю себя”. Предлагалось описать, как протекает такая деятельность, какие чувства, мысли и переживания она вызывает.
Студенты писали охотно, даже вдохновенно. Отказов практически не было. Опыт такой деятельности имел каждый.
Анализ текстов позволяет обнаружить качества деятельности и свойства внутреннего опыта, выделяемые студентами. Приведем данные анализа выборки, включающей более 192 работ.
1. Высокая продуктивность, чувство полного владения предметом деятельности: “когда я писала в таком состоянии, мои работы всегда были одни из лучших”, ”работа шла легко и быстро”, ”я не совершала ни одного неточного движения”, ”я не ощущала своего тела, но одновременно имела полный контроль над ним”, ”я чувствовала себя властелином, чувствовала, что я могу все, могу сделать что-то выдающееся”.
2. Полное доверие к себе, собственного достоинства: “мне было все равно, имеет ли эта работа какое-то значение для окружающих, но для меня она была бесценна”, ”я никогда не задумывалась, понравится ли моя работа, как ее оценят”, ”в такие моменты я чувствую себя полноценной, сформировавшейся для своих лет личностью”, ”когда я начинаю танцевать, то не думаю, какие движения я буду делать, как отреагируют на них окружающие люди”.
3. Положительные эмоции “для меня в такие минуты возникает поток счастья и глубокого наслаждения своей деятельностью”, “какое же это удовольствие – вкладывать всю душу в то, что ты делаешь!”, ”в эти минуты я чувствую огромный прилив сил, энергии и ощущения блаженства”, ”меня вдруг охватило всепоглощающее чувство радости, счастья и удовлетворения”.
4. Предельная концентрация на деле и чувство полного слияния, единства с ним: “в это время я ни о чем другом не думаю – для меня существует только танец”, ”у тебя появляется ощущение, что ты как будто частица льющихся звуков”, ”время останавливалось, окружающий меня мир переставал существовать и оставался только тот мир, о котором я пишу”, поток накрывает меня, когда я пишу рассказы: мне не хочется ни есть, ни пить, не хочется спать, даже дыхание кажется чем-то лишним. Слова текут и ложатся ровно на свои места. Я просто не имею права остановиться, поставить точку, пока она сама не ляжет на нужное место”, “не хочется ни говорить, ни думать, ни о чем, кроме того, что ты – в звоне мечей, что меч – это часть тебя и твой враг – друг, потому что вы друг друга понимаете лучше, чем кто-либо”, ”над своей работой я могла сидеть часами без сна и отдыха, ничего вокруг не замечая, полностью погрузившись в свои мысли, ничего не существовало в тот момент, кроме моего голоса и произносимых мною стихов, будто они рождались во мне, я и стихи принадлежали друг другу”, ”я не ощущала ни времени, ни расстояния, ничего, кроме происходящего здесь и сейчас. Я была вместе с течением воды, я чувствовала, куда она идет, где она огибает камни”.
5. Открываются возможности для творчества, рождения новых умений, личностных свойств: “я играю на пределе своих возможностей, но одновременно эти границы возможного расширяются”, «в такие моменты твои знания и навыки ”выскакивают” сами, причем самые нужные и адекватные ситуации, их не надо искусственно и мучительно искать в себе, в эти моменты не понимаешь, что есть действие, которое само развивается, и ты вместе с ним, но без каких-либо особых усилий, а само собой. Ты чувствуешь, что становишься кем-то или чем-то другим, не таким, как обычно. Это состояние важно для познания себя в новом, неизвестном ранее качестве”, “я как будто стала другой: с несвойственной мне ранее решимостью Ия пошла вперед, тщательно выбирая, куда поставить ногу, и не оглядываясь назад. Я полностью контролировала каждый свой шаг. Казалось, ничего больше вокруг не существовало”.
6. Создаются условия для со-творчества, понимая другого, гармонии с окружающим миром: “потрясающее единение, слитность с партнером [по танцу]; ты чувствуешь, что вся действительность вместе с твоим партнером тоже активно взаимодействует с тобой”, ты словно сливаешься со своим противником, лучше понимаешь его, вы словно движетесь, дышите и думаете в одном ритме”, ”это работа во взаимодействии с собакой, наше с ней совместное творчестве, успешная совместная работа”.
7. Внутреннее очищение, успокоение: “мои тревоги, беспокойства, плохое настроение, обиды – все теряло смысл, отступало”, ”забываешь обо всем, о своих проблемах, заботах, и думаешь только о необыкновенной магии нот”, ”все мои предыдущие заботы и проблемы как будто не существовали, я уже и не думала о них”.
Надо отметить, что студенты V курса лучше осознают единство процессов профессиональной деятельности и жизни: “Я не воспринимаю свою профессиональную деятельность как нечто отдельное или другое по отношению к жизни. Наоборот: ”профессиональные ситуации для меня оказываются такими же серье6зными (в каком-то смысле ”быть или не быть”), как и жизненные. Точнее профессиональные ситуации являются для меня ситуациями жизни”.
Важно, что работая над сочинением, студенты встречались со своим собственным конкретным опытом. В этом опыте им явлены их собственные возможности, что такой опыт оказывается для них убедительным и продуктивным, ведь он не привнесен со стороны, а порожден ими же. Студенты ясно видят, сколько творческих возможностей таят в себе условия полного присутствия, включенности в деятельность. Пробуждение потребности “выражать себя в деле” (а не просто обогащаться информацией) открывает перед студентом возможность занять принципиально иную позицию по отношению к процессу обучения, и к жизни в целом – стать ее субъектом.