7. Божович Е. Д. Психология особенного развития личности подростка, 1969г.
8. Варга А.Я., В.В.Столин. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.
10. В. Вишневский Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка, 1984г.
11. Возрастная и педагогическая психология /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание, 1979г.
12. Вопросы психологии развития личности подростка и юноши, Тюмень, 1969г.
13. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка, - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956г.
14. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности, Под ред. Щадрикова В.Д., 1989г.
15. Драгунова Т.В. Подросток, М., 1976г.
16. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
17. Захарова А.В., Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990, 1 с. 19-27.
18. Ивашкин В. Психологическое изучение школьников, 1990г.
19. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. 195с.
20. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.
21. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение, 1988.
22. Кон И. С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/.- М.: Просвещение,1979.- с.93-96, 101-110.
23. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.СПб.,2000.
24. Кудрявцев Г. А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков, Алма-Ата, 1967г.
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999.
26. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. 168с.
27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, М., 1972г.
28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975, 2-173.
29. Липкина А.И. Самооценка школьника, М., 1976г.
30. Личность и создание, 1989г.
31. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология. Кишинев, 1983.
32. Маклаков А. Г. Общая психология, издательство Питер , 2002г.
33. Мухина В.С. Возрастная психология: фенаменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1999.
34. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн..Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;1997.-608.632с.
35. Нравственное воспитание школьников в коллективе. Учетные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, Сб. Т. 368. Л., 1970г.
36. Основы психологии: Практикум (под ред. Столяренко), Феникс, 2000г., 565 стр.
37. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1993.
38. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.-М.: Российский открытый университет; 1992.
39. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология, Москва, 2000г., 512стр.
40. Познание учащегося и формирование его личности, Вильнюс, 1975г.
41. Психология развивающейся личности, под ред. Петровского А. В., 1987г.
42. Психология подростка. Под ред. А.А. Реан СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. -480 с.
43. Психологические исследования, Под ред. Прангигивили А.С., 1966г.
44. Психология особенности формирования личности школьника, 1983г.
45. Развитие личности ребенка, под ред. Фонарева А. М., М.: Прогресс. 1987г., 272 стр.
46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, -Сп.б: изд. Питер, 2000г., 712 стр.
47. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости, Казань, 1992г.
48. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М.,1986.
49. Собр. соч. Л.С. Выготского. М., 1982г. Т.1. С.20
50. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.- с.28-40.
51. Энциклопедия психологических тестов: I-III том, 2000г.
52. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
53. 1. Смысл как единица анализа психического. // Вестник самарского государственного Университета. № 3 (9), Изд.: "Самарский Университет", 1998. с.142-151.
54. К вопросу о составе психического. // Тезисы международной конференции "Проблемы интеграции академической и практической психологии". Тезисы докладов. Самара. Изд.: "Самарский Университет", 1999. с. 107-111.
55. Руководство к практическим занятиям по психофизиологии. Учебное пособие. Самара. НВФ "CMC", 1999. с. 162. (В соавт. с Айдакиным В.И., Лавровой О.В., Пашкиной Е.Н., Пятиным В.Ф.).
56. Человек как смысловая модель мира. Самара. Изд.: "Бахрах-М", 2000. с. 336.
57. . Человек парадоксальный: штрихи к портрету. // Вестник Университета Российской Академии Образования. №1. Москва. Изд.: УРАО, 2000. с. 35 -52.
58. Я-концепция учащихся подросткового возраста как индикатор качества образования (на примере инновационной школы). // Тезисы научно-практической конференции "Гуманитарные горизонты свободного воспитания". Самара. Изд.: "Самарский Университет", 2000. с. 8-10.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
Процедура отбора шкал ЛД.
ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной "модели личности", существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.
Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:
1. Оценки
2. Силы
3. Активности.
Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.
1. Оценка испытуемыми (по 100-балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А, обладает и свойствами личности В. В результате усреднения вероятностей индивидуальных оценок получены обобщенные показатели представлений о сопряженности черт личности, составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную для всей выборки в целом.
2. Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли б бланков самооценок, каждый из которых был составлен из 20 черт личности и требовал оценить их наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.
3. 120 черт личности оценивались по 3 шкалам (7-балльным), представляющим факторы семантического дифференциала, оценки усреднялись.
В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.
| О | + | 1. Обаятельный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Непривлекательный |
| С | - | 2. Слабый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Сильный |
| А | + | 3. Разговорчивый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Молчаливый |
| О | - | 4. Безответственный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Добросовестный |
| С | + | 5. Упрямый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Уступчивый |
| А | - | 6. Замкнутый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Открытый |
| О | + | 7. Добрый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Эгоистичный |
| С | - | 8. Зависимый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Независимый |
| А | + | 9. Деятельный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Пассивный |
| О | - | 10 Черствый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Отзывчивый |
| С | + | 11. Решительный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Нерешительный |
| А | - | 12. Вялый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Энергичный |
| О | + | 13. Справедливый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Несправедливый |
| С | - | 14. Расслабленный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Напряженный |
| А | + | 15. Суетливый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Спокойный |
| О | - | 16. Враждебный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Дружелюбный |
| С | + | 17. Уверенный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Неуверенный |
| А | - | 18. Нелюдимый | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Общительный |
| О | + | 19. Честный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Неискренний |
| С | - | 20. Несамостоятельный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | + | Самостоятельный |
| А | + | 21. Раздражительный | 3 | 2 | 1 0 | 1 2 | 3 | - | Невозмутимый |
При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.
Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.