Развитие внимания у младших школьников (стр. 4 из 5)

Занятия проводятся с группой 5-12 учащихся. Длительность одного занятия - 45 минут. Частота проведения -1-2 раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа их продвижения в выполнении заданий.

Используется концентричный метод от простого к сложному.

Исходя из того, что в младшем школьном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, задания достаточно часто сменяются.

В качестве отдыха использованы подвижные игры, перемежающие основные задания.

Занятия длятся от 25 мин. до 45 мин. Продолжительность зависит от качества внимания и поведения детей. Курс состоит из 20 занятий. Длительность его при 2-х занятиях в неделю около 3-х месяцев.

Упражнения психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста.

ЗАДАЧА 1: Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста.

№ п/п	содержание	Формы и методы	Методическое сопровождение
	Развитие активного внимания	Игра «Смотри и слушай»	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.37.
2.	Развитие целенаправленного внимания	Игра «Кто быстрее»	Гринченко И.О. Играв теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.38.
3.	Развитие слухового внимания	Игра «Пантомима»	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционнои работе. -М.,2002, -С.39.
4.	Расширение объема внимания	Игра «Переходы»; «Цветник»	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. -С.39,61
5.	Развитие произвольного внимания	Ига «Правда или нет»	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. - С.40.
6.	Развитие слухового внимания	Игра «Звуки перепутались»; «Языколомки»	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. - С.40, 50
7.	Расширение объема внимания	Игра «Слово -невидимка»; «Небылицы»; «Найди льва. срисованного с	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002.-С.41,52
		образца» (см. приложение №3)
8.	Развитие зрительной памяти	Игра «Утиные истории»; «Какая маска здесь лишняя?»; «К каким замочным скважинам подходят эти ключи?»; «Найди 10 отличий» (см. Приложение №3)	Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.71.
9.	Развитие произвольного внимания	«Расставь значки в маленьких рисунках»; «Что здесь нарисовано?»	Семенченко П. 399 задач для развития ребенка.- М.,2000.- С.104,111.

ЗАДАЧА 2: Повышение квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста.

№ п/'п	содержание	Формы и методы	Методическое сопровождение
	Помощь в выявлении Творческого потенциала педагогов с целью личностно-ориентационной коррекции	Практикум для учителей по проведению работы развития внимания у детей	А.И. Доровский
	Приобретение педагогами новых методик	Программы индивидуальных консультаций с педагогами; Семинар «Инновационные
	работы с детьми дошкольного возраста, изучение особенностей каждого ребенка	методики и технологии работы по развитию внимания младших школьников»; Деловая игра «Активные формы работы по развитию внимания».
3.	Ознакомлениепедагогов с результатами занятий с детьми	Практикум «Развитие внимания младших школьников»; Отчет психолога по результатам работы с группой детей, страдающих нарушением внимания
4.	Повышение творческой активности педагогов по вопросу формирования внимания детей через игру	Ролевые игры; Игры тренинги на развитии у детей внимания «Представьте себе,..»; Игры-шутки, игры-минутки; Дискуссия «Отчего зависит развитие внимания младших школьников».	Чистяков М.И. Психогимнастика, -М.,1990,

2.3 Получение конечных результатов исследования и их анализ

После проведения занятий были подведены общие итоги изменения развития произвольного внимания наших детей. Дня этого была использована методика «Корректурная проба».

Методика «Корректурная проба» (см. Приложение №3)

Эта методика позволяет проследить динамику изменения уровня произвольного внимания. Выл взят вариант буквенной матрицы.

Суть задания состояла в том, что детям были предложены книжные тексты, из которых необходимо было вычеркнуть две определенные буквы (А и О), последовательно просматривая каждую строчку текста.

Цель исследования: определить степень устойчивости и переключаемости внимания, изучить динамику работоспособности.

Материал и оборудование: лист из книги, ручка, секундомер.

Показатель точности работы, отражающий степень устойчивости внимания, вычислялся по формуле:

А = ∑ / ∑ + О;

Где ∑ - число правильно зачеркнутых букв, О - число ошибок.

Если испытуемый не допускает ни одной ошибки, этот показатель равен единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы.

Показатель точности отражает состояние общей психической работоспособности испытуемого, его утомляемость, степень устойчивости внимания.

Время на выполнение задания 2 минуты. За ошибку считалась буква, которую ребенок забыл вычеркнуть или была вычеркнута буква, которая не входила в объем задания.

Выводы об уровне развития внимания были сделаны по следующей шкале:

10 баллов - нет ошибок;

8-9 баллов - 1 ошибка;

6-7 баллов - 2-3 ошибки;

4-5 баллов -4-5 ошибок;

0-3 балла - больше пяти ошибок,

Таблица 2. Уровень развития внимания детей на контрольном этапе эксперимента

Количество баллов	Количество детей	%от общего Числа детей
10 баллов	1	8,3
8-9 баллов	1	8,3
6-7 баллов	5	41,7
4-5 баллов	4	33,3
0-3 балла	1	8,3

Анализ результатов показал, что уровень развития произвольного внимания детей изменился. Дети стали внимательнее.

График №2

Динамика развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента

Выводы по второй главе

По результатам проведенной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

- основной целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с детьми, имеющими проблемы в развитии произвольного внимания. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа- констатирующий и формирующий. Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста;

- результаты констатирующего эксперимента показали достаточно низкий уровень развития произвольного внимания детей. Экспериментальная группа имела недостаточно высокий уровень проверяемых умений;

- для повышения уровня развития произвольного внимания младших школьников необходимо проводить систематическую работу по активизации их индивидуальных возможностей. В результате реализации программы формирования и развития произвольного внимания была получена положительная динамика в его развитии.

Заключение

В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.

В результате проведенной работы нами:

1. была проанализирована имеющаяся психолого-педагогическая литература по данному вопросу;

2. были определены особенности деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста;

3. разработана и апробирована программа деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания.

Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:

1. младшие школьники еще не могут самостоятельно развивать произвольное внимание, им необходима помощь взрослых;

2. помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе и игры;

3. благоприятную почву для этого создает наличие программы, разработанной на основе наблюдений за детьми и проведенных экспресс-диагностик;

4. ведя наблюдения за детьми, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию детей более эффективной.

Коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективна лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.