Профессиональное самоуправление молодёжи осуществляется в процессе преподавания основ наук, в результате экономической, трудовой и профессиональной подготовки.
Средствами профессионального самоопределения являются: профессиональная информация и просвещение; развитие интересов; склонностей и способностей (профессиональные пробы); профессиональная консультация; профессиональный отбор; социально-профессиональная адаптация.
Эффективное решение задач профессионального самоопределения молодёжи предполагает: мониторинг, анализ и оценку отечественного и зарубежного опыта, накопленного и зафиксированного в методологии, методике профориентации и профессионального самоопределения за последние годы; определение научно-исследовательских проблем, требующих оперативного решения; организационно-педагогическое обеспечение, то есть уточнение исполнителей, методов, условий решения задач и т.п.; конструирование моделей профессионального самоопределения молодёжи в условиях рыночных отношений; разработку квалимитрического аппарата оценки эффективности теории и практики профессионального самоопределения молодёжи /4/.
Важнейшими направлениями осуществления профессионального самоопределения молодёжи на практике являются:
1) социально-экономическая диагностика структур материального, духовного производства, с точки зрения восстановления реальных картин, сохраняющихся, трансформирующихся, исчезающих, прогнозируемых родов и видов профессиональной деятельности;
2) создание практических моделей профессионального самоопределения в расчёте на альтернативные школы, национальные традиции, миграционные процессы, различные формы партнёрства школ с производством и после школьной системой профессиональной подготовки молодёжи, научный анализ позитивного и негативного местного опыта;
3) разработка программной учебно-методической литературы (в том числе и на компьютерной основе), способствующей реализации психологического и возрастного подходов к профессиональному самоопределению личности;
4) обеспечение педагогов, специалистов – профориентаторов, производственников, учащихся и их родителей комплексом популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях информации;
5) описание механизма взаимодействия (интеграции) субъектов управления профессиональным самоопределением молодёжи для различных типов общеобразовательных школ, служб профессиональной ориентации молодёжи и занятости населения;
6) разработка учебно-методических комплексов для подготовки и переподготовки профориентаторов.
Трудности процесса профессионального самоопределения, особенно для молодого человека, вступающего в жизнь, очевидны. Для того чтобы правильно выбрать профессию, необходимо сориентироваться в трех вещах.
Во-первых, определить, каковы Ваши профессиональные интересы и склонности. Назовем их, словом ХОЧУ.
Во-вторых, оценить, каковы Ваши профессионально важные качества: здоровье, успеваемость по тем или иным предметам, навыки и способности, которые определяют в конечном свете Ваши профессиональные возможности, т.е. ответ на вопрос МОГУ.
В-третьих, знать, какие профессии пользуются спросом на рынке труда, в настоящее время и каков прогноз рынка, т.е. определить, что НАДО.
Индивид в своём личностном развитии проходит несколько стадий:
Младенчество
Раннее детство
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый период
Ранняя юность
Молодость
Зрелость
Пожилой возраст.
Каждая стадия жизни характеризуется своими особенностями.
На период ранней юности 14–18 лет приходятся следующие психологические новообразования:
1) Освоение влечений своего тела (психологическое освоение – осознание).
2) Формирование теоретического понятийного мышления (абстрактно-логического, мировоззренческого и др.). Многие школьные дисциплины направлены на формирование указанных видов мышления: геометрия, алгебра, общественные дисциплины и т.д.
3) Выбор карьеры, желание спроектировать жизненный план.
4) Освоение нравственности и морали.
В данный период жизни человек решает вопросы: кем? каким? с кем?
В 16-18 лет у человека происходит завершение детства, наступает гражданское и политическое самоопределение. В этом возрасте происходит формирование способностей в деятельности (учебной или трудовой). У человека имеются задатки, для реализации которых деятельность необходима.
Следующий этап жизни (18–25 лет) – это начало самостоятельной взрослой жизни. Для него характерно завершение духовной и социальной зрелости, появление профессионального опыта, завершение профессионального самоопределения. И человек, как бы пропустивший предыдущий этап, оказывается не готовым к решению проблем следующего этапа жизни.
Итак, одним из важнейших психологических новообразований ранней юности является выбор карьеры, желание спроектировать жизненный план.
Выделяют несколько уровней профессионального самоопределения (см. таблицу 1.1.1).
Таблица 1.1.1 - Уровни развития профессионального самоопределения
| Уровни развития профессионального самоопределения | Этапы профессионализма | ||||
| Школь - ники | Абитуриен-ты | Студен-ты | Взрослые работающие специалисты | Безработ-ные | |
| 1.Формирование готовности к самоопределению | ++ | + | + | + | ++ |
| 2.Конкретный профессиональный выбор | + | ++ | + | + | ++ |
| 3.Освоение профессии и уточнение специализации в ходе учёбы | ++ | + | ++ | ||
| 4.Самостоятельное совершенствование и переподготовка в ходе работы | ++ | ++ | |||
| 5.Освоение смежных и новых профессий | |||||
++ - уровень характерен и актуален для данного этапа;
+ - уровень лишь частично характерен и актуален для данного этапа – как возможно, но не как закономерность.
Анализ таблицы 1.1.1 показывает, какую огромную психологическую нагрузку в части профессионального самоопределения получает безработный. Человек, не прошедший со школьной скамьи обязательные этапы самоопределения, не готов к решению столь сложных задач в период, когда он оказывается безработным.
Старшеклассники в большой степени озабочены успеваемостью в школе и большими конкурсами при поступлении на учебу. Это свидетельствует о том, что на рынке труда все более востребованными становятся знания, и взрослеющий человек осознаёт это. Для значительной части старшеклассников возможность выбора желаемой профессии ограничивается их успеваемостью. При большом конкурсе в образовательных учреждениях на престижные профессии шансы выпускников со слабой образовательной подготовкой значительно уменьшаются, и это хорошо понимают сами выпускники.
По результатам анкетирования, проведенного в г. Красноярске сотрудниками кафедры социологии в 1999 г., можно определенно сказать, что большая часть старшеклассников к моменту окончания школы уже определилась с выбором будущей профессии, в то время как учащиеся 8-х классов затрудняются с ответом.
Таблица 1.1.2 - Профессиональные предпочтения учащихся старших классов школ г. Красноярска (количество опрошенных – 142 чел.)
| ПРОФЕССИЯ | Возможный выбор | Желаемый выбор |
| К числу опрошенных в % | ||
| ЮристЭкономистБухгалтерАвтомеханикПарикмахерПродавецПрограммист | 18,513,411,29,85,64,24,2 | 15,52,18,49,85.61,54,2 |
Из таблицы 1.1.2 видно, что предпочтение ребят, отражая индивидуально-групповое разнообразие, находятся в русле общецивилизованных и общефедеральных процессов.
Выбор школьником профессии обусловлен многими обстоятельствами. Даже когда этот выбор делается самостоятельно. На подростка влияет его предшествующий опыт (учебный и, в самое последнее время все чаще, трудовой), воздействуют мнения и советы родителей и родных и др. Поэтому самостоятельность выбора, обычно подчеркиваемая многими старшеклассниками, это скорее социально-психологический феномен (демонстрация автономности и независимости молодого человека), чем реальный факт (см. таблицу 1.1.3).
Таблица 1.1.3 – Факторы, ограничивающие возможный профессиональный выбор учащихся г. Красноярска (в % к числу опрашиваемых)
| №п/п | Препятствия | % |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.10. | Успеваемость в школеБольшой конкурс при поступлении на учебуОтсутствие в городе необходимого образовательного учрежденияФинансовые трудностиНевозможность устроится на работу по выбранной профессииНизкая заработная плата у этих специалистовМнение родителей и родственниковСостояние здоровьяМнение друзей, сверстниковДругие | 32,230,814,011,2 9,8 8,47,04,24,21,4 |
Таблица 1.1.3 показывает, что для значительной части старшеклассников возможность выбора желаемой профессии ограничивается их успеваемостью.
В современных условиях имеет мало шансов на успех абстрактная, не персонифицированная, не связанная с индивидуальными личными способностями и интересами каждого старшеклассника и, тем более, проводимая в назидательно-директивном тоне пропаганда профессий. Сохранение и даже поддержание иллюзии самостоятельного выбора – не обман молодого человека, а отклик на его социально-психологический настрой.
Профориентационную работу нужно активно вести и среди родителей, учитывая их влияние на профессиональное самоопределение своих детей.
Выбор будущей профессии усиливает ориентацию школьников на специализацию и дифференциацию обучения, что начинает расходиться с традиционными установками школы на общее образование.