Библиография
1) Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.
2) Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
3) Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития. М.,2001.
4) Баранов А.А., Реан. А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей//Вопросы психологии. 1997. №1. С.45-55.
5) Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 2007.
6) Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Ленинград,1992.
7) Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.
8) Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Л., 1965.
9) Большая энциклопедия психологических тестов. Под ред. Карелина А., М., 2006.
10) Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов//Вопросы психологии. 2005. №2. С.96-103.
11) Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. Дис. канд. псих. наук. МГУ, 1986. 206 с.
12) Джемс У. Психология. СПб, 1992.
13) Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.,2001.
14) Зеер Э.Ф. Психология профессий//Учебное пособие для вузов. - М., 2003.
15) Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
16) Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
17) Митина Л.М. психология профессионального развития учителя. М., 1995.
18) Немов Р.С. Психология. М.,2000, Т.2.
19) Носкова О.Г. Психология труда. М., 2004.
20) Психология: словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.
21) Самоукина Н.В. Игры, в которые играют//Психологический практикум. - Дубна, 2000.
22) Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2000.
23) Сорокин П.А. Избранное. М., 1994.
24) Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов//Мир психологии. 2004. №3. С.202-207.
25) Школа и семья: основа союза. АППО, СП-б, 2005.
Приложение 1
Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла
Методика PARI (parental altitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 - касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I - оптимальный эмоциональный контакт, II - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом:
Отношение к семейной роли.Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3,5, 7,11,13,17,19,23:
- ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
- ощущение самопожертвования в роли матери (5);
- семейные конфликты (7);
- сверхавторитет родителей (11);
- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
- «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
- доминирование матери (19);
- зависимость и несамостоятельность матери (23).
Отношение родителей к ребенку.
I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1,14, 15,21):
- побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
- партнерские отношения (14);
- развитие активности ребенка (15);
- уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
- раздражительность, вспыльчивость (8);
- суровость, излишняя строгость (9);
- уклонение от контакта с ребенком (16).
III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается признаками, их номера по опросному листу 2,4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
- чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
- преодоление сопротивления, подавление воли (4);
- создание безопасности, опасение обидеть (6);
- исключение внесемейных влияний (10);
- подавление агрессивности (12);
- подавление сексуальности (18);
- чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
- стремление ускорить развитие ребенка (22).
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака.
Таким образом, максимальная выраженность признака - 20, минимальная - 5; высокие оценки - 18, 19, 20, низкие - 8, 7, 6, 5. Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
- хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3,13,19, 23);
- межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);
- отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь. Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал; оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях. Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психологической беседы. Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов.
Признаки:
1. Вербализация
2. Чрезмерная забота
3. Зависимость от семьи ребенка
4. Подавление воли
5. Ощущение самопожертвования
6. Опасение обидеть
7. Семейные конфликты
8. Раздражительность
9. Излишняя строгость
10. Исключение внесемейных влияний
11. Сверхавторитет родителей
12. Подавление агрессивности матери
13. Неудовлетворенность ролью хозяйки
14. Партнерские отношения
15. Развитие активности
16. Уклонение от конфликта
17. Безучастность
18. Подавление сексуальности
19. Доминирование матери
20. Чрезвычайное вмешательство
21. Уравнение отношения
22. Стремление ускорить развитие ребенка
23. Несамостоятельность матери
Ключ.
За ответ A начисляется 4 балла, а - 3 балла, б - 2 балла, Б - 1 балл.
| Ответ№ п/п | А а б Б | Ответ№ п/п | А а б Б | Ответ№ п/п | А а б Б | Ответ№ п/п | А а б Б | Ответ№ п/п | А а б Б | Значение признака |
| 1 | 24 | 47 | 70 | 93 | Вербализация | |||||
| 2 | 25 | 48 | 71 | 94 | Чрезмерная забота | |||||
| 3 | 26 | 49 | 72 | 95 | Зависимость от семьи ребенка | |||||
| 4 | 27 | 50 | 73 | 96 | Подавление воли | |||||
| 5 | 28 | 51 | 74 | 97 | Ощущение самопожертвования | |||||
| 6 | 29 | 52 | 75 | 98 | Опасение обидеть | |||||
| 7 | 30 | 53 | 76 | 99 | Семейные конфликты | |||||
| 8 | 31 | 54 | 77 | 100 | Раздражительность | |||||
| 9 | 32 | 55 | 78 | 101 | Излишняя строгость | |||||
| 10 | 33 | 56 | 79 | 102 | Исключение внесемейных влияний | |||||
| 11 | 34 | 57 | 80 | 103 | Сверхавторитет родителей | |||||
| 12 | 35 | 58 | 81 | 104 | Подавление агрессивности матери | |||||
| 13 | 36 | 59 | 82 | 105 | Неудовлетворенность ролью хозяйки | |||||
| 14 | 37 | 60 | 83 | 106 | Партнерские отношения | |||||
| 15 | 38 | 61 | 84 | 107 | Развитие активности | |||||
| 16 | 39 | 62 | 85 | 108 | Уклонение от конфликта | |||||
| 17 | 40 | 63 | 86 | 109 | Безучастность | |||||
| 18 | 41 | 64 | 87 | 110 | Подавление сексуальности | |||||
| 19 | 42 | 65 | 88 | 111 | Доминирование матери | |||||
| 20 | 43 | 66 | 89 | 112 | Чрезвычайное вмешательство | |||||
| 21 | 44 | 67 | 90 | 113 | Уравнение отношения | |||||
| 22 | 45 | 68 | 91 | 114 | Стремление ускорить развитие ребенка | |||||
| 23 | 46 | 69 | 92 | 115 | Несамостоятельность |
Приложение 2
Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.