Наши исследования показали, что большинство детей младшего школьного возраста склонны давать себе высокие и завышенные самооценки, в силу того, что детям этого возраста свойственно переоценивать свои возможности больше, чем недооценивать.
Подводя итоги данного исследовании можно сказать, что в соответствии с поставленной целью и задачами работы для проверки первой гипотезы о том, что отец оказывает влияние на формирование адекватной самооценки ребенка, нами были выделены на основе анализа теоретической литературы и описаний практических исследований критерии развития самооценки, способы влияния отца на развитие самооценки. Данные проверки средних выборки по критерию Стьюдента свидетельствуют, что различия результатов в сравниваемых группах отсутствуют. Результаты проведенного исследования показывают, что второе предположение гипотезы о том, что видение себя ребенком совпадает с тем, как оценивает его отец, подтверждается.
Заключение
В соответствии с целью данной дипломной работы изучить и исследовать взаимосвязь детско-отцовских отношений и самооценки младшего школьника, а также с поставленными задачами, в первой главе мы рассмотрели основные линии когнитивного и физического развития младшего школьника. На основе теоретического анализа были выделены основные линии развития личности в период младшего школьного возраста, одной из которых является самооценка [9;31;48]. Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят именно в этот период. Ребенок начинает более отчетливо осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых.
Во второй главе были рассмотрены основные подходы к изучению отцовства и выявлена его специфика. Дано определение феномену отцовства, выделены его филогенетические и исторические особенности. Был сделан вывод, что участие отца в воспитании ребенка невозможно переоценить, оно необходимо для формирования полноценной гармоничной личности, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает положительное влияние на развитие детей, однако, отец должен выполнять свою функцию, а не выступать в роли заместителя матери.
Анализ литературы показал, что, несмотря на то, что проблема широко исследуется, единого мнения относительно структуры феномена отцовства, как и четкого определения не существует, так как данный феномен не исчерпывается такими понятиями, как роль, статус, чувства, мотивация, ценностно-мотивационная или потребностная сфера или самооценка.
Таким образом, следующие задачи: изучить основные линии развития ребенка младшего школьного возраста; проанализировать особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте; изучить отцовство как фактор развития личности ребенка в период младшего школьного возраста были решены через изучение теоретической литературы и описаний прикладных исследований, а также теоретического анализа источников, на основе чего были выдвинуты следующие гипотезы: 1). Отец оказывает влияние на формирование адекватной самооценки ребенка; 2) видение себя ребенком совпадает с тем, как оценивает его отец.
В соответствии с задачами работы, для проверки первой гипотезы о том, что отец оказывает влияние на формирование адекватной самооценки ребенка, было проведено исследования с участием группы мужчин, имеющих детей младшего школьного возраста. Применялись следующие методики: методика И.М. Марковской «Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми», методика Дембо-Рубинштейн в модификации В.Г. Щур «Лестница». После проведения методики ВВР одним из значимых факторов мы выделили «эмоциональную связь с ребенком», которая представляет собой наполнение потребностно-эмоционального блока в структуре комплекса отцовства. Сопоставляя результаты измерения самооценки и оценивания отцами по методике «Лестница», мы наблюдали положительную взаимосвязь самооценки ребенка с оценкой отцов. Она заключается в том, что, получая удовлетворяющую оценку от окружающих, у ребенка возникает потребность в её сохранении, выражением которой является некоторый устойчивый уровень притязаний. Отец, как составляющее звено семьи, является условием для развития адекватной самооценки. Лишь он способен сформировать у ребенка способность к инициативе и противостоянию групповому давлению.
Для проверки второй гипотезы о том, что видение себя ребенком совпадает с тем, как оценивает его отец, нами были проведены проективные методики «Рисунок семьи» для детей, «Рисунок Я и мой ребенок» и методика Рене Жиля «Фильм-Тест». Полученные результаты проективных методик показали, что взаимодействия в диаде «отец – ребенок» свидетельствуют о хорошем и точном понимании ребенка отцом, то есть их не надо выводить на проблемы ребенка: они в основном достаточно точно ориентируются в каждой из них.
При анализе результатов исследования мы обнаружили следующее противоречие: одновременно с повышенным контролем, авторитарностью отца, требованием безоговорочного послушания и дисциплины ребенка, они проявляют сотрудничество, партнерство и кооперацию в отношениях с ним. Подобное противоречие мы можем объяснить одновременным существованием стереотипов о семейной роли отца, как кормильца, воплощения силы, как объект реализации потребности в безопасности и защите, и появившемся феномене «нового отцовства», когда у отцов появляется чувство озабоченности недостаточной эмоциональной близостью с ребенком.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – 2-е изд. – М.: Академия, 1996. – 224с.
2. Архиреева И.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. – С.3-5.
3. Балин В.Д., Гайда В.К.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 560с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Просвещение, 1986. - 420с.
5. Би Х. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2004. – 768с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. – 528с.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владосс-пресс, 2003. – 160с.
9. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - М.: Питер, 1995. – 248с.
10. Гильяшева И.Н., ИгнатьеваН.Д. Межличностные отношения ребенка. - М., 1994. – 74с.
11. Дольто Ф.На стороне ребенка. – СПб., Петербург—XXI век, 1997. – 515с.
12. Дружинин В. Н. Психология семьи. – Екатеринбург, 2000. - 208с.
13. Евсеенкова Ю.В. Проблемы формирования чувства отцовства// Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. – С.11-13.
14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2000. – 560с.
15. Ефимкина Р.П. Детская психология. – СПб.: Питер, 1995. – 285с.
16. Захарова А.В., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. – М., 1980. - №4. - С.90-99.
17. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982. - 249с.
18. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002.- 678с.
19. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.
20. Кон И. С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367с.
21. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). – М.: Наука, 1988. – 269с.
22. Кон И. С. Сексуальная культура России: клубничка на березке. – М.: О.Г.И., 1997. – 460с.
23. Кон И.С. Этнография родительства. – М.: Наука, 1988. –
24. Коркина Н.А. Отцовство в современной семье // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. – С.117-124.
25. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М.: Знание, 1990, - 265с.
26. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с.
27. Кудряшова А.В. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск, 1992. – 253с.
28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: УРАО, 1998. – 176с.
29. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Просвещение, 1986, - 144с.
30. Липкина А. И. Психология самооценки школьника. - М.: Просвещение, 1968. – 235с.
31. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. – 224с.
32. Марковская И.М. Мужские семейные роли в картине разных поколений// Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. – С.135-139.
33. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. – СПб., 1997.
34. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность/ А. Маслоу //Психология личности.: Тексты. – М.: МГУ, 1982. – 287с.
35. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 144с.
36. Маховер К. Проективный рисунок человека. – М.: Смысл, 1996. – 74с.
37. Морозова И.С. Психология когнитивного развития. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 132с.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Просвещение, 1998, - 376с.
39. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник Московского Университета. Сер. Психология. - 1988. - № 1. - С. 50 – 61.
40. Осницкий А. К.Выявление проблем ребенка и родителей с помощью "Фильм-теста" Рене Жиля//Вопросы психологии. – 1997. - №1. - С.55-65
41. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374с.
42. Петровский А.В. Психология. Словарь. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. – 494с.
43. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000. – 184с.