Таким образом адаптация ребенка к обучению в среднем звене – это процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Немалую роль в успешной адаптации играют хараткерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности психологической готовности младших школьников при переходе их начальной школы в среднюю
2.1 Диагностическое исследование психологической готовности учащихся 4В класса МОУ "СОШ№3" к обучению в основной школе
Для диагностики использована авторская методика Т.Н.Князевой[9].
Обобщая основные характеристики психического развития ребенка к концу младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что структура психологической готовности к обучению в основной школе включает в себя как системообразующий компонент сферу субъективной активности ребенка, представляющую собой интегративное образование. Это сплав личностно значимых для него стремлений к "присвоению" учебной деятельности (субъективная часть готовности), а также объективные показатели психического развития ребенка, характеризующие его реальные возможности к переходу на новый уровень учебной деятельности (объективные показатели зоны актуального и ближайшего развития высших психических функций).
Таким образом, структура психологической готовности психологической готовности ребенка к обучению в основной школе включает следующие компоненты:
· интегративно-личностный;
· мотивационный;
· ориентировочный;
· интеллектуальный;
· регулирующий;
· социальный.
Каждый из названных компонентов готовности имеет ряд показателей, определяющих степень его сформированности (уровень развития).
Мотивационный компонен психологической готовности – один из важнейших в этой структуре. Как и на первой ступени обучения, при переходе в основную школу его главное содержание – специфика отношения ребенка к учебной деятельности.
Для определения мотивационной готовности при переходе ученика в основную школу важны такие показатели, как:
- отношение ребенка к реально выполняемой учебной деятельности (на данном этапе обучения);
- отношение к перспективной (предстоящей) ситуации деятельности, ожидания, связанные с ней.
Это сопоставление помогает увидеть не только конкретно-ситуативные особенности детских отношений и переживаний по поводу учебной деятельности, но и выявить нереализованные мотивационно-потребностные ожидания ребенка, связанные с ней.
Ориентировочный компонент психологической готовности определяется важнейшими деятельностными характеристиками, свидетельствующими о выходе ребенка на уровень рефлексивных действий при решении учебных задач. Эти характеристики таковы:
- способность ребенка к целеполаганию (постановке и осмыслению учебной задачи);
- умение планировать предстоящую деятельность (по решению этой задачи).
Формирование в младшем школьном возрасте таких учебных действий, как целеполагание и планирование, характеризует новый уровень освоения учебной деятельности, свидетельствует об осознанном представлении и отношении ребенка к ней.
Интеллектуальный компонент психологической готовности. К предподростковому возрасту из всех познавательных психических процессов мышления, по мнению Л.С.Выготского, выдвигается в центр сознательной деятельности.
Главные показатели интеллектуального компонента психологической готовности к обучению в основной школе следующие:
- владение ребенком знаниями на уровне конкретных научных понятий, а также способами оперирования этими знаниями с помощью приемов логического мышления при решении учебных задач;
- способность к логическому построению речевого высказывания на уровне вербализации учебных действий.
Регулирующий компонент психологической готовности представлен учебными действиями, которые, по выражению Д.Б. Эльконина (1989), характеризуют всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Это действия контроля и оценки.
От полноценности формирования вышеперечисленных учебных действий зависит развитие рефлексии, поэтому в качестве важнейших показателей регулирующего компонента готовности ребенка к новому этапу обучения можно выделить:
- владение действиями самоконтроля;
- действия самооценки.
Социальный компонент психологической готовности Опыт общения школьника с учителями и сверстниками в процессе учебной деятельности открывает ему новые перспективы взаимодействия в более широком социуме при переходе в основную школу. Коллективный характер учебной деятельности требует от ребенка соответствия определенным социальным требованиям. Их неприятие или неготовность к ним может повлиять на весь процесс обучения в новых условиях.
Поэтому в качестве важных показателей социальной готовности к новому этапу и новым условиям обучения можно считать:
- наличие у ребенка навыков учебно-социального взаимодействия (для решения учебно-познавательных задач);
- степень значимости для учащегося школьного социума в системе (иерархии) его социальных ценностей, принятие (непринятие) им норм и правил этого социума.
Центральным и связующим аспектом психологической готовности ребенка к обучению в основной школе, как было сказано ранее, выступает интегративно-личностный компонент, характеризующий сферу субъективной активности ребенка, направленность на освоение различных сторон учебной деятельности.
Психологическая готовность к обучению в основной школе – это интегративное (личностно-интеллектуально-деятельностное) психическое образование, являющееся новообразованием младшего школьного возраста и представляющее собой совокупность качеств учащегося, необходимых и достаточных для успешного включения его в социально-психологическую ситуацию учебной деятельности при переходе из начальной в основную школу.
В октябре 2010 года была проведена диагностика психологической готовности учащихся 4В класса МОУ "СОШ№3" к переходу в среднее звено. Результаты приведены в таблице (Приложение 2).
Общие уровни сформированности компонентов психологической готовности ребенка к обучению в основной школе.
I уровень
Целеполагание и планирование выполняемого задания ребенок производит верно. В ходе его выполнения использует все необходимые логические операции. Учебная задача решена верно. Обоснование хода решения логично (в пределах возраста) и последовательно.
В процессе выполнения задания могут быть допущены единичные ошибки, не касающиеся содержания. Самоконтроль в плане его эффективности и осознанности имеет высокий уровень (более 80% ошибок в предлагаемом задании найдены и классифицированы). Самооценка, как правило, адекватная, хотя может иметь тенденцию к завышению или занижению.
На протяжении выполнения задания заметен интерес ребенка к нему, стремление к самостоятельному поиску решения. Общий уровень самостоятельности и активности при выполнении задания высокий. Отмечаются обращения за помощью с целью более точного осознания содержания задания. Субъективность при выполнении деятельности проявляется ярко. Перспектива учебной деятельности рассматривается положительно, хотя могут присутствовать элементы тревожности по отношению к предстоящей ситуации обучения. Социальная направленность положительная. Сотрудничество со сверстником для решения учебной задачи воспринимается с интересом. Нормы и правила поведения в школе принимает и старается их соблюдать.
Суммарная оценка 0-11 баллов.
Сумма баллов определяется по тем показателям ПГ, которые демонстрирует ребёнок в ходе выполнения экспериментальных заданий. Показатели построены в такой системе, что чем большую готовность по тому или иному критерию проявляет ребенок, тем меньше у него баллов. Соответственно, чем меньше выражен тот или иной показатель готовности, тем больше баллов.
II уровень
Один из ориентировочных этапов (целеполагание или планирование), как правило, выполнен неверно или неполностью. В ходе выполнения задания могут быть использованы не все необходимые логические операции, чаще затруднения касаются обобщения и классификации. Ход решения обосновывается не полностью, логика и (или) последовательность изложения могут быть частично нарушены. В ходе решения отмечаются единичные ошибки, которые в основном исправляются. Итоговый самоконтроль, как правило, высокий, хотя уровень осознанности (классификации) при исправлении ошибок ниже, чем его эффективность (поиск). Самооценка может варьироваться.
Интерес к заданию обычно присутствует, хотя более выражен в начале его выполнения и часто связан с содержанием задания. Присутствует стремление к самостоятельному поиску способа решения, но при этом оно может сопровождаться неуверенностью в себе, в достижении необходимого результата. В случае затруднения обращается за помощью к сверстнику или взрослому. Восприимчивость к помощи высокая. Степень самостоятельности и активности при выполнении задания зависит от уровня его новизны и сложности: чем больше знаком его тип, тем выше субъектность ребенка. В ситуации новизны задания ощущаются неуверенность и тревожность. Перспектива учебной деятельности, как правило, рассматривается положительно, хотя здесь также могут присутствовать элементы тревожности и неуверенности в себе. Социальная направленность в целом положительная, сотрудничество со сверстником для решения учебной задачи воспринимается с интересом.
Специфика и роль общения могут варьироваться, но без негативных проявлений. Суммарная оценка 12 – 23 балл.
III уровень
Целеполагание и планирование предстоящей деятельности определены неточно, неполно или (и) с нарушением последовательности. В ходе выполнения задания часть необходимых логических операций отсутствует, может нарушаться последовательность их выполнения. Ход решения учебной задачи содержит ошибки, которые ребенок, как правило, не исправляет. Обосновать ход решения затрудняется, или пояснения носят отрывочный, непоследовательный характер.