Так, с помощью данного метода можно определить мнение педагогического коллектива по вопросу личностных и интеллектуальных особенностей учеников, входящих в состав определенного класса.
Достоинство данного метода состоит в его гибкости и краткости проведения, что очень важно при работе с педагогами, рабочий день которых очень загружен.
Педагога, работающего с интересующим нас первым классом, просят оценить по пятибалльной шкале интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика.
Данные особенности включают в себя:
1. Гибкость мышления
а) быстрое усвоение знаний
б) быстрое обнаружение мышления
в) широта переноса
г) легкость усвоения
2. Любознательность, активность
а) интерес к учебе
б) интерес ко всему новому
в) активность на уроке
г) исследовательская активность
д) интерес к самым разнообразным вопросам жизни
3. Оригинальность
а) непохожесть
б) нестандартность
в) неожиданность предлагаемых решений
4. «Сила Я»
а) самодостаточность
б) самоконтроль
в) уверенность в себе
г) уверенность в своих решениях
д) самостоятельность
е) неконформность
Данные параметры были выделены нами на основании анализа психологической литературы (см. главу 1 параграф 1.2.).
| Методика | Показатель | Психологическое содержание |
| Анализ документов | Возраст | Показатель индивидной зрелости |
| Группа здоровья | Показатель индивидного ресурса | |
| Тестирование психологической готовности к школе | Рейтинг при поступлении | Суммарный показатель репродуктивных интеллектуальных способностей и моторики |
| Отметкапо чтению | Уровень знаний, умений, навыков | |
| Отметка по русскому языку | Уровень знаний, умений, навыков | |
| Отметка по математике | Уровень знаний, умений, навыков | |
| Метод экспертной оценки | Гибкость мышления | Быстрое усвоение знаний, быстрое обнаружение решений, широта переноса, легкость усвоения |
| Любознательность,активность | Интерес к учебе, интерес ко всему новому, активность на уроке, исследовательская активность, интерес к разным вопросам жизни | |
| Оригинальность | Непохожесть, нестандартность, неожиданность предлагаемых решений | |
| Сила «Я» | Самодостаточность, самоконтроль, уверенность в себе и своих решениях, самостоятельность, неконформность | |
| Тест «Круги» | Скорость мышления | Динамическая характеристика мыслительной деятельности |
| Гибкость мышления | Способность свободно переходить от конкретного мыщления к абстрактному | |
| Оригинальность | Способность отказаться от стереотипа, непохожесть, нестандартность | |
| Адаптированный вариант детской методики Д. Векслера WISC | I субтест «Общая осведомленность» | Изучение кругозора ребенка, его самых общих знаний и представлений об окружающем мире, а также его долговременной памяти |
| II субтест «Понятливость» | Анализ способности ребенка к суждению, эффективному применению знаний в конкретной жизненной ситуации, способности к самостоятельному принятию решений, а также понимания им социальных норм, социальной зрелости ребенка; изучение абстрактного мышления. | |
| III субтест «Арифметический» | Оценка навыков устного счета, умения оперировать числами, выполнять основные арифметические действия, быстро ориентироваться в условии и качественно решать арифметические задачи; изучение концентрации внимания. | |
| IV субтест «Аналогии- сходства» | Оценка способности к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, сравнению (изучение способности ребенка выделять существенные признаки различных понятий и явлений, способности находить аналогии и сходства между отдельными понятиями). | |
| V субтест «Словарь» | Анализ словарного запаса ребенка, его умение давать четкие определения различным понятиям, понимание им значения часто употребляемых слов. | |
| VI субтест «Повторение чисел» | Изучение кратковременной и оперативной памяти, способности запоминать и воспроизводить безошибочно ряды цифр различной длины в прямом и обратном порядке; изучение объема и избирательности воспроизведения. | |
| VII субтест «Недостающие детали» | оценка наблюдательности ребенка, особенностей его восприятия, умения выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне. | |
| VIII субтест «Последовательные картинки» | Исследование способности ребенка выделять последовательность событий, способности понимать ситуацию и предвосхищать события; косвенная оценка сформированности регулирующей функции речи. | |
| IX субтест «Составление фигур из кубиков» (кубики Кооса) | Анализ особенностей конструктивного мышления ребенка, способности переводить элементы восприятия в элементы конструкции, изучение пространственного анализа и синтеза. | |
| XI субтест «Кодирование» | Изучение способности ребенка к распределению внимания, уровня его работоспособности, степени усвоения зрительно-двигательных навыков. | |
| XII субтест «Лабиринт» | Исследование зрительно-двигательной координации ребенка, сформированности мелкой моторики, способности к планированию деятельности, составлению плана действий, пространственной ориентировки. |
интеллектуальный одаренный школьная успеваемость
Для обработки полученных результатов исследования нами использовался количественный метод (вычисление первичных статистик – среднее, отклонение и корреляционный анализ).
Использовались следующие статистики: объем выборки, выборочное среднее, стандартное отклонение, коэффициент корреляции.
Таким образом, методы, используемые нами в работе, укладываются в общую схему проведения исследования Б. Г. Ананьева. В качестве организационного нами использовался метод поперечных срезов, эмпирические методы представлены адаптированным вариантом методики Д. Векслера WISC (детский вариант), тестом на креативность «Круги», экспертной оценкой (оценка успешности, оценка интеллектуально-личностных показателей). В качестве обрабатывающих методов нами использовался количественный (вычисление первичных статистик – среднее, отклонение; корреляционный анализ) и качественный методы. Для интерпретации мы воспользовались структурным методом.
Списоклитературы
1. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности/Пер. с анг. – М.: Педагогика – Пресс, 1992 – 176 с.
2. Алякринский Б. С. О таланте и способностях. (Очерки о самовоспитании).- М.: Знание, 1970 – 176с.
3. Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
4. Амоношвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т 2/Под. ред. А. А. Бодалева и др. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.
6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977 – 380с.
7. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности//Проблемы способностей/Под редакцией В.Н. Мясищева – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 308с.
8. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности//Склонности и способности. Сборник статей.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1962.-126с.
9. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения//Вопр. психол. 1999.- № 2.- С.12-21
10. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей – М.: Наука, 1977.-184с.
11. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.–188 с.
12. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. – 528с.
13. Введение в психодиагностику. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 192 с.
14. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных особенностей человека. М.: Мысль, 1989 – 173с.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика,. 1991.- 480 с.
16. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991 – 80с
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996. – 336 с.
18. Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопр. психол. -1991.- № 4.- С.82-88
19. Гуревич К. К., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М.: Знание, 1992. – 80с.
20. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве//Вопр. психол.- 1999.- № 2.- С.101-106
21. Дружинин В. Н. Метафорические модели интеллекта//Творчество в искусстве – искусство творчества/Под редакцией Л. Дорфмана и др. – Москва: Наука; Смысл, 2000. – 549 с.
22. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: ПитерКом, 1998. – 386 с.
23. Зак А. З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. Учебно-методическое пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994.-408с.
24. Зимняя И. А. педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
25. Ковалев А. Г. и Мясищев В. Н. Психические особенности человека. В 2-х т. Т.2.- Л., 1960 – 304 с.
26. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под. Общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. – Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 1998 –512с.
27. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1968. – 432 с.
28. Кузьмин Е. С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности. Ленинград, - 1973. – 56 с.
29. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 176 с.
30. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности//Вопр. психол. - 1995.- № 2.- С.59-65