М. А. Холодная наиболее перспективным считает структурно-интегративный подход в изучении интеллекта и умственного развития, при котором носителем свойств интеллекта является индивидуальный ментальный (умственный) опыт, включающий ментальные структуры (системы психических образований), ментальное пространство (динамическая форма состояния ментального опыта, которая актуализируется в соответствии с решением проблемы). [9]
Структурно-интегрального подхода в изучении интеллектуального и умственного развития придерживается и Н. И. Чуприкова. В ее исследованиях в качестве основы интеллектуального развития рассматривается процесс становления репрезентативных когнитивных структур (внутренних психологических абстрактно-обобщенных когнитивных схем), которые складываются в процессе жизни и обучения у человека и являются не только системой хранения информации в виде обобщенно-абстрактных продуктов, но и средством сознания, умственной переработки информации. [9]
Существует несколько качеств интеллекта, которые у различных людей могут быть развиты не в одной и той же степени:
1. Ясность ума – простота и искренность мысли, отсутствие в ней какого-либо рода запутанности.
2. Логичность ума – строгая последовательность, системность в мышлении.
3. Сообразительность – быстрота умственной ориентировки, быстрое вникание в материал, скорость решения задач.
4. Глубина ума, или вдумчивость – способность познавать в предметах и явлениях наиболее существенное, часто скрытое и замаскированное.
5. Широта ума – способность мыслить с учетом всех сторон вопроса.
6. Гибкость, или пластичность ума – отсутствие шаблонности, стереотипности, способность к изменению хода мышления, если этого требуют объективные данные.
7. Самостоятельность и оригинальность – новизна, самобытный творческий характер умственной деятельности.
8. Критичность ума – отсутствие непроверенных предвзятых суждений, тщательная аргументация, серьезное отношение к возражениям, которые должны быть тщательно рассмотрены, прежде чем их опровергать. [31]
С.Л. Рубинштейн в структуре всякой актуальной умственной способности выделяет два взаимосвязанных компонента:
Во-первых, это более или менее слаженная и отработанная совокупность операций – способов, которыми осуществляется соответствующая деятельность;
Во-вторых, это качество психических процессов, которые регулируют функционирование этих операций. [50]
И. С. Якиманская подчеркивает, что любая умственная способность имеет сложную структуру. В состав умственной способности входят как общие, так и специальные предпосылки, конкретное сочетание которых (ведущее влияние одних при несовершенстве других) и определяет чувствительность к обучению соответствующему виду деятельности. К общим предпосылкам развития умственных способностей И. С. Якиманская относит:
1. Умственную активность, которая выражается в повышенной любознательности, широком интересе к различным видам деятельности. Характеризуется:
а) постоянной потребностью в деятельности,
б) уровнем напряженности самих действий.
2. Высокую работоспособность, тесно связанную с умственной активностью и проявляющуюся в интеллектуальной выносливости, в постоянной готовности к овладению знаниями, в умении систематически и упорно работать.
3. Саморегуляцию учебной деятельности, проявляющуюся не только в особенностях поведения (самообладания или импульсивности), но и в характере, направленности умственных усилий на выполнение учебной задачи. [68]
В. С. Юркевич подчеркивает, что в развитии умственной одаренности большую роль играет познавательная потребность. Данная потребность «вырастает чрезмерно, подавляя все остальные». Средством удовлетворения познавательной потребности является новая информация. Однако, получая новую информацию человек, не угашает познавательную потребность, а только усиливает ее. По мнению В.С. Юркевич познавательная потребность опирается на активность, потребность в процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. [67]
В.С. Юркевич выделяет три уровня развития познавательной потребности:
1. Уровень «Потребность во впечатлениях» – это фундамент познавательной потребности, ее биологической предпосылкой является ориентировочный рефлекс.
2. Уровень «Любознательность» – это социализированная потребность. На данном уровне интерес проявляется не к отдельному стимулу, а к объекту в целом. Своего пика развития любознательность достигает у подростка.
3. Уровень целенаправленной познавательной деятельности. Потребность в познании на этом уровне опосредуется социально значимыми целями. [67]
В.А. Крутецкий, говоря об умственных способностях, выделяет общие и специальные умственные способности. Общие умственные способности - это способности, которые необходимы для выполнения многих видов деятельности. Сюда относятся такие качества ума, как умственная активность, критичность, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности. Специальные умственные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности. Эти способности представляют собой единство отдельных частных способностей, например, в составе математических способностей большую роль играет математическая память, способность к логическому мышлению в области количественных и пространственных отношений. [27]
Н.С. Лейтес под умственными способностями понимает качества ума и некоторые особенности памяти – быстрота и прочность запоминания, которые находят применение во многих видах деятельности. В качестве базовых факторов интеллектуальной одаренности Н.С. Лейтес выделил активность и саморегуляцию. [32]
Н. В. Видинеев под интеллектуальными способностями понимает «умение мыслить в формах лексических (смысловых) значений слов, суждений, умозаключений, понятий, гипотез, теорий и осуществлять обмен мыслями с другими людьми. Интеллектуальные способности человека – это его умение не только перенимать знания, выработанные предшествующими поколениями людей, но и мыслить самостоятельно, творчески, продуктивно. Интеллектуальные способности человека есть способности его разума совершать переход к новому мышлению в зависимости от изменений в природных и социальных условиях, умение отказываться от знаний, казавшихся раннее истинными». [14]
А. З. Зак выделяет четыре вида умственных способностей:
1. способность анализировать, которая проявляется в воз можности выделять различные стороны, вычленять в предмете различные особенности,
2. способность комбинировать, которая проявляется в возможности создавать различные сочетания предметов или из элементов,
3. способность рассуждать, которая проявляется в возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени,
4. способность планировать, которая проявляется в возможности намечать ряд шагов для получения требуемого результата, разрабатывать последовательность будущих действий для достижения поставленной цели. [23]
Ю. А. Самарин выделяет в области умственных способностей несколько специфических способностей. Это:
1. наблюдательность;
2. способность усваивать опыт, накопленный человечеством;
3. способность по-новому синтезировать элементы наблюдаемого и усваиваемого (процесс воображения);
4. способность видеть явления с разных точек зрения;
5. способность критически проверять полученные выводы. [52]
Ю. А. Самарин подчеркивает, что все эти сами по себе сложные синтетические способности лишь в сложной системе взаимодействия характеризуют качественные особенности умственной деятельности человека. «Умственные способности, характеризуя качественную сторону деятельности человека, естественно проявляются в усвоении и применении различных систем знаний (математических, технических, гуманитарных, биологических и т.д.)». [52]
Решающей для оценки умственных способностей является творческая деятельность ума, т.е. создание чего-либо принципиально нового (хотя бы относительно) в том или ином виде деятельности, например конструктивное усовершенствование, рационализация труда, новая точка зрения на те или иные явления действительности, новая комбинация материала, исследования, открытия, изобретения. [52]
Высокий уровень показателей интеллектуального развития является предпосылкой творческих возможностей ребенка.
Работы известных ученых в области психологии Д. Б. Эльконина, Л.А. Венгера, В. В. Давыдова, Н.Н. Подьякова посвящены проблеме детского интеллекта в связи с задачей развития его творческого потенциала.
Существует три основных подхода к отношению интеллектуальных способностей и креативности (общая творческая способность):
1. Креативности как таковой нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Дж. Танненбаум, А. Маслоу, О. Б. Богоявленская и др.). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях.
2. Креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев). Более мягкий и наиболее разработанный вариант такого подхода - «теория интеллектуального порога» Е. Торренса. Согласно этой теории, если IQ(коэффициент интеллектуальности) ниже 115-120, то интеллект и креативность входят в состав одного фактора; при IQвыше 120 баллов – креативность независимый от интеллекта фактор.
3. Высокий уровень интеллекта соответствует высокому уровню креативности и наоборот. Другими словами, творчества как специфической формы активности нет, т.е. креативность является компонентом общей умственной одаренности. (Д. Векслер, Г. Айзенк и др.) [61]