Возможности формирования игровой деятельности дошкольника с недостатками слухового восприятия (стр. 6 из 10)

Умение играть возникает у ребенка не спонтанно, а под воздействием обучения, которое у глухих детей не ограничивается формированием игровых действий, выработкой игровых умений и навыков. Обучение включает в себя широкое ознакомление детей с предметным миром, с различными видами деятельности взрослых людей, их отношениями [7].

В ходе игры создаются особо благоприятные условия для общения детей (распределение ролей, обсуждение и планирование игровых действий, обозначение условных предметов, ведение бесед по ходу игры), для формирования механизмов обобщающей и регулирующей функции слова. Поэтому сюжетно-ролевые игры способствуют развитию речи детей с недостатками слухового восприятия, которая вначале стоит еще на самой элементарной ступени констатации – обозначение словом предметов, их качеств, действий. По мере обучения речи дети овладевают значениями слов, у них меняется отношение к слову, появляется возможность понимать его настолько, что оно начинает определять собой действия детей. Сама игра толкает детей к овладению все более сложными формами речи. Благодаря использованию в игре предметов-заменителей дети проходят первую ступень отвлечения (абстракции), в результате чего у них развивается речевое мышление. В условиях игры создаются такие ситуации, которые позволяют обогащать речевой запас детей и расширять значения слов. Играя с детьми, «педагог включает в игру новое слово, новое выражение, и благодаря игровому настроению и повторяемости новый речевой материал оживает в ребенке, становится его собственностью, ребенок начинает его употреблять спонтанно»[31].

Специалисты предлагают воспитателю, развивающему личность ребенка в игровой деятельности у дошкольников с нарушением слуха следующие рекомендации:

1. Чтобы вовлечь в игру всех детей, надо вначале незаметно для коллектива задавать более слабым детям легкие вопросы из знакомого материала, поощрять похвалой, чтобы заинтересовать их и не дать им почувствовать превосходство своих товарищей.

2. Не начинать игры до тех пор, пока не будут всем ясны ее правила, задания, вопросы.

3. Детей располагать так, чтобы они видели друг друга. Место воспитателя – в центре полукруга.

Использование в работе с глухими детьми разнообразных сюжетно-ролевых игр, позволяет обучать старших дошкольников многочисленным приемам умственной деятельности:

– Вскрывать связи и отношения.

– Овладевать умениями, формировать четкие суждения и определения.

– Строить умозаключения.

– Делать выводы.

– Проводить аналогии

Следствие: постепенно у глухих детей развивается одна из важнейших сторон понятийного мышления – способность действовать в уме, эта способность помогает воспитателю активизировать детей на их всестороннее развитие.

Организация сюжетно-ролевых игр в среде детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха необходима:

а) для обучения и воспитания не слышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни;

б) для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе.

Замечено, что отсутствие полноценной речи в среде детей с нарушением слуха часто приводит к непониманию и ссорам, нарушениям в координации движения, неправильному осмыслению ролевых задач, отставанию в психическом и личностном развитии.

Учитывая важную роль игры для активизации развития ребенка, в том числе речи, полезно изучить влияние игровой деятельности на развитие личности ребенка и его речевой активности.

Для того чтобы активизировать развитие личности ребенка, включая речь у не слышащих детей с помощью игры необходима различная работа, это и обогащение лексического словаря детей, и развитие логического мышления и воображения ребенка, и развитие коммуникативных навыков, и правильность произношения.

Так как в играх глухих детей обнаруживается тенденция к однообразному, стереотипному, механическому повторению игровых действий, то сюжетно-ролевой игре приходится детей обучать и руководить игрой.

Отсутствие слуховых впечатлений не возмещается зрительным восприятием. И само зрительное восприятие, не направляемое взрослым, не может дать не слышащему ребенку полноценных знаний об окружающем мире. В результате задержки развития речи, отстает в своем развитие и воображение глухих детей, что мешает пониманию игры. Хотя в процессе воображения ребенок оперирует наглядными образами, однако для этого необходим уровень абстракции и обобщения, который достигается лишь при определенном уровне развития речи.

Специальное обучение на занятиях умению играть у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха развивается медленно. Обучение детей игровой деятельности должно строится с учетом ее особенностей, закономерностей ее развития, опираясь на реальные возможности детей – их способность к подражанию, развивающуюся наблюдательность, интерес ко всему новому, любознательность, активность и т.д. Должны быть созданы следующие условия, необходимые для развития сюжетно-ролевых игр детей [12]:

– Время для игр было четко запланировано и не занято ничем другим;

– Дети были обеспечены необходимыми для игр игрушками, картинками, ими пользовались;

– Осуществлялось повседневное руководство играми детей, которое включало в себя и обучение детей умению играть;

– Показывались детям всевозможные варианты использования каждой игрушки, предмета, картинки или образа;

– Совместное с ребенком действие.

Перед играми сообщаются детям знания, необходимые для проведения игры, раскрываются детям наименее доступные наблюдению, но существенные факторы социальных взаимоотношений людей.

Проводятся экскурсии, беседы с просмотром фильмов, чтение детских книг с использованием ярких иллюстраций

Подготовительный этап имеет для глухих детей большее значение, чем для слышащих, так как на этом этапе происходит обогащение знаний и представлений об изучаемой стороне действительности, создается положительная мотивация

Отбираются для проигрывания из множества возможных элементы, отражающие наиболее значимые связи и отношения, которые легко воспроизвести в игре.

Проигрываются различные ситуации. В ходе игры дети учатся: действовать в познавательной ситуации, создавать игровые ситуации.

Обязательна для детей дошкольного возраста опора на предметы.

Повторное проведение игр позволяет закрепить понятия и представления детей, при этом применяются косвенные приемы при повторном проведении игр на ту же тему: задаются вопросы, даются

советы, делаются напоминания, задействуются интригующие неожиданные сюрпризы, используются шутка, юмор, поощрение, доброжелательное предупреждение, удивление, элемент ожидания и т.д.

Усвоению понятий глухими детьми способствует наличие игрового материала и реальных предметов.

В результате игровая деятельность у детей принципиально меняется: увеличивается воображение детей, сюжеты игр, ролевые действия заметно усложняются, от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению взаимоотношений людей, их чувств. В их играх появляется разнообразное использование предметов, которые получали различное значение в игре. Все более существенную роль в играх стало выполняет речь. В процессе игр обогащается словарь детей, возникает большая потребность в общении, реализуемая в ходе игры. Заметно повышается роль слова в регуляции игровых действий. Количество слов, использованных в ходе одной и той же игры увеличивается.

Для активизации игры необходим подбор слов и словосочетаний [14].

Во-первых, это слова и словосочетания, которые необходимы для общения в связи с организацией игры, например: «будем играть», «кто хочет?», «ты кто?», «пожалуйста», «спасибо», «можно», «нельзя» и др. Эта категория слов и словосочетаний усваивается детьми главным образом во время общения, в игре они лишь закрепляются, дети упражняются в их употреблении.

Во-вторых, это слова, обозначающие специфические для данной игры термины: «укол», «капли», «шприц», «пипетка» и т.д. в игре «У врача».

В-третьих, это слова и выражения, которыми дети овладевают на занятиях по речи и которые в ходе игры уточнятся, расширяются, углубляются и закрепляются. Например, название цветов и оттенков, название разных видов транспорта, частей помещения, посуды, одежды и т.д.

Играя, дети начинают постепенно использовать в игре предметы, переименовывая их, так коробок становится мылом, палочка – ложкой, ручка – градусником и т.д. Такие переименования играют важную роль в развитии ребенка, они помогают ему осмысливать знакомую функцию слова и практически овладеть им как способом обобщения наблюдаемых предметов и явлений.

В игре дети учатся умению отвечать на вопросы: что каждый из них будет делать, знают ли они роли, свою и товарищей по игре. Для этого перед каждой игрой дети отвечают на такие вопросы: «Во что вы играете?» или «Во что вы будете играть?», «Ты кто?» – «Я продавец», «Что ты делаешь?» – «Я продаю», «Кто с тобой играет?» – «Оля и Ваня», «Кто Оля и Ваня?» – «Кассир и покупатель», «Что будет делать кассир?» – «Получать деньги» и т.д.