2.3 Организация контрольного этапа
Контрольный этап эксперимента проходил в период с 03.04.08. по 05.04.08 года.
Цель: практически обосновать развитие представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР посредством игровой терапии.
На контрольном этапе эксперимента были проведены те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.
1. «Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой
Цель: определить особенности выражения эмоциональных состояний
После подсчета числа детей по каждому уровню развития представлений об эмоциях были получены следующие результаты:
…ученика имеют низкий уровень выражения эмоциональных состояний;
…ученика имеют средний уровень выражения эмоциональных состояний;
…ученика имеют высокий уровень выражения эмоциональных состояний.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле
Получились следующие результаты:
…% - низкий уровень выражения эмоциональных состояний;
…% - средний уровень выражения эмоциональных состояний;
…% - высокий уровень выражения эмоциональных состояний.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает .. уровень.
2. Тест «Распознавание эмоций» (авторский тест). (Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов.- СПб.: Речь, 2004. -304 с.)
Цель: Проверка способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
После подсчета числа детей по каждому уровню были получены следующие результаты:
.. ученик имеет низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
..ученика имеют средний уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.. учеников имеют высокий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей.
.
Перевод в процентное соотношение проводилось по вышеуказанной формуле. Получились следующие результаты:
.. % - низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.. % - средний уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.. % - низкий уровень развития понимания эмоциональных состояний людей;
.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает .. уровень.
3. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.- (Специальная психология).
Цель: изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
После подсчета числа детей по каждому уровню были получены следующие результаты:
.. ученик имеет низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
..ученика имеют средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
.. учеников имеют высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
Перевод в процентное соотношение проводилось по вышеуказанной формуле. Получились следующие результаты:
.. % - низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
.. % - средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
.. % - низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает .. уровень.
Вывод по эмпирической главе исследования
Цель исследования заключалась в диагностике уровня развития представлений об эмоциях, разработке занятий по игровой терапии для развития представлений об эмоциях и проверки уровня эффективности игровой терапии. В результате проведения всех методик на констатирующем этапе исследования мы получили такие результаты по каждому ученику.
…учеников имеют низкий уровень развития представлений об эмоциях;
…ученик имеет средний уровень развития представлений об эмоциях;
…ученика имеют уровень развития представлений об эмоциях ниже среднего.
Таким образом, было выявлено, что преобладал больше всего ….. уровень развития представлений об эмоциях.
При проведении игровой терапии на формирующем этапе исследования мы убедились, что на занятиях дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других детей.
После проведения всех методик на контрольном этапе исследования мы получили такие результаты:
…учеников имеют низкий уровень развития представлений об эмоциях;
…ученика имеют уровень развития представлений об эмоциях ниже среднего.
Таким образом, было выявлено, что преобладал больше всего …. уровень развития представлений об эмоциях.
Но несмотря на стойкое преобладание ….. уровня развития представлений об эмоциях на двух этапах исследования, результаты улучшились.
Дети с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, представлениями об эмоциях, самооценкой, уровнем притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов.
В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают: гармонизацию аффективной сферы ребенка: профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативистских проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проведение игровой терапии с детьми с ЗПР весьма эффективный способ развития представлений об эмоциях.
Все это привело нас к проведению педагогического эксперимента. Нами была выбрана база исследования, определены задачи и методы исследования, а также этапы эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный).
Цель: разработать и апробировать игровую терапию как средство развития представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР, проверке уровня эффективности игровой терапии.
В результате проведенного нами исследования мы пришли к тому, что после проведения занятий по игровой терапии уровень развития представлений об эмоциях младшего школьника с ЗПР повысился.
Эффективность проведенного эксперимента мы подтвердили результатами исследования.
Таким образом, гипотеза, которую мы ставили в начале исследования, подтвердилась, но частично, из-за кратковременности проведения исследования, а также из-за особенностей детей.
Список литературы
1. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе/ Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4. – С. 40-41.
2. Балин В.Д. Психическое отражение / В.Д. Балин; - СПб.: Питер, 2001. – 376 с.
3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю. Бородулина; - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 352 с. (162-183)
4. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав; - М., 2004. – 544 с.
5. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе/ Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин//Вопросы психологии.-2000.-№5.-С.38-48.
6. Введение в психодиагностику. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой; - М., 1997. – 102 с.
7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман; М., 2001. – 160 с.
8. Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас; - СПб. Питер, 2004. – 496 с.
9. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков; - М., 2005. – 208 с.
10. Деревянкина Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР: новые подходы к диагностике/ Н.А. Деревянкина//Дошкольное образование.-2004.-№14.-С. 5.
11. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании./Сост Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова; - М., 2001. – 448 с. (158-159)
12. Детская практическая психология./Под ред. Т.Д. Марцинковской; - М., 2004.
13. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина; - М., 2002. – 464 с. (210-211)
14. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова; М., 2004. – 288 с. (102-116)
15. Капрар Дж., Сервон Д. Психология личности / Дж. Капрар, Д. Сервон; - СПб.: Питер, 2003. – 640
16. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева; - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
17. Краткий психологический словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, редактор-составитель Л.А. Карпенко; – Ростов-на-Дону «Феникс», 1988.
18. Краткий психологический словарь./Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Редактор-составитель Л.А. Карпенко - Ростов-на-Дону «Феникс» 1998. (273,459)
19. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий; - М., 1986. – 336 с. (162-173)
20. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник; - М., 2002. – 198 с.
21. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева; - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 192 с.
22. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от ЗПР до одаренности / И.Ю. Кулагина; - М., 1999. – 188 с.
23. Лаврентьева Т. Смех и слезы: на приеме у психолога/ Т. Лаврентьева//Дошкольное воспитание.-1994.-№1.-С.50-51.