Основные задачи игровой терапии в работе с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста: облегчение психологического страдания ребенка; укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности; развитие способности эмоциональной саморегуляции; восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок – взрослые», «ребенок – другие дети»; коррекция и предупреждение деформации в формировании Я – концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений.
эмоция дети задержка психическое развитие
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровой терапии
2.1 Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Сложной проблемой является диагностика задержки психического развития. Диагностика, на наш взгляд, должна осуществляться преимущественно в психолого-педагогическом плане. С одной стороны, это связано с тем, что у части детей с задержкой психического развития отсутствует выраженная неврологическая симптоматика, а с другой - имеющиеся неврологические симптомы и некоторые другие особенности таких детей напоминают иногда картину, наблюдаемую при легкой дебильности. Остаточная неврологическая симптоматика не может служить основанием для дифференциальной диагностики, поскольку подобные симптомы, как и симптомы церебральной астении, могут наблюдаться и у нормально развивающихся детей, перенесших в раннем возрасте какие-либо заболевания, затронувшие центральную нервную систему. В этом случае дифференциальная диагностика оказывается наиболее успешной, если опирается на результаты психологических методик, в частности нейропсихологических проб. Однако и они не гарантируют от ошибок при диагностике задержки развития в ситуации кратковременного обследования.
Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической части исследования.
Оно проводилось на базе Детского дома № 5.
В исследовании приняло 8 детей. Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей.
С учетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования. Само исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состояло из трех этапов:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
Сроки проведения констатирующего этапа исследования - 01.12.2007 по 22.12.2007г.
Цель: разработать и апробировать игровую терапию как средство развития представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР.
Для получения данных по исследованию мы опирались на следующие критерии:
| Критерии | Показатели | Баллы |
| 1. Знание и правильное понимание эмоциональных состояний | - правильно и указывает эмоциональное состояние;- неправильно и указывает эмоциональное состояние;- не называет эмоциональное состояние. | 210 |
| 2. Вербализация (умение объяснить причину возникновение эмоции) | - правильно объясняет причину возникновения эмоции;- неправильно объясняет причину возникновения эмоции;- не называет причину возникновения эмоции. | 210 |
| 3. Выразительность и полнота воспроизведения эмоции | - полное (мимика и пантомимика), выразительное воспроизведение образа эмоции;- неполное (мимика), выразительное воспроизведение образа эмоции;- неполное (мимика), невыразительное воспроизведение образа эмоции;- не воспроизводит образ эмоции. | 4320 |
| 4. Самостоятельность | - выполняет задание самостоятельно;- выполняет задание при помощи наводящих вопросов;- выполнить задание не может. | 210 |
Для выявления уровня развития представлений об эмоциях у младших школьников с ЗПР были использованы методики:
1. «Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой
Цель: определить особенности выражения эмоциональных состоянии.
Организация: ребенку предлагается изобразить эмоциональное состояние. «Я скажу какое эмоциональное состояние нужно изобразить, а ты изобразишь»
·Радость
·Грусть
·Удивление
·Гнев
·Испуг
·Страх
Результаты фиксируются в таблицу.
Обработка результатов: проводится по обобщенным критериям.
Максимальная оценка за методику 30 баллов.
0 – 10 баллов – низкий уровень выражения эмоциональных состояний;
11 – 20 баллов – средний уровень выражения эмоциональных состояний;
21 – 30 баллов – высокий уровень выражения эмоциональных состояний
В результате проведения данной методики мы получили следующие данные:
8 человек имеют низкий уровень выражения эмоциональных состояний;
1 человек имеет средний уровень выражения эмоциональных состояний;
5 человек имеют высокий уровень выражения эмоциональных состояний.
2. Модификация методики “Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке” (Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.- (Специальная психология).
Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей.
Стимульный материал: портретные картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков.
Инструкция: ребенку последовательно показывают портретные картинки с изображением детей и взрослых и задают вопросы: «Как чувствуют себя люди изображенные? Как ты догадался об этом».
Обработка результатов проводится по обобщенным критериям.
Максимальная оценка за методику 40 баллов.
0 - 13 баллов – низкий уровень понимания эмоциональных состояний людей;
14 – 27 баллов – средний уровень понимания эмоциональных состояний людей;
28 – 40 баллов – высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей.
В результате проведения данной методики мы получили следующие данные:
1 человек имеет низкий уровень понимания эмоциональных состояний людей;
7 человек имеет средний уровень понимания эмоциональных состояний людей;
Высокого уровня не обнаружено.
3. Модификация теста «Распознавание эмоций» (авторский тест). (Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов.- СПб.: Речь, 2004. -304 с.)
Цель: Проверка способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
Ребенку предлагается рассмотреть 5 рядов картинок с изображениями различных персонажей, связанных между собой какой-либо эмоционально значимой ситуацией. В каждом случае ребенку необходимо понять эти взаимосвязи на основе анализа эмоциональных состояний, отраженных в мимике каждого из героев ситуации. Все картинки предложенных Ситуаций сопровождают специальные вопросы, которые направляют ребенка в поисках нужного изображения.
Ряд 1. Инструкция. Ребенку говорят: «Посмотри на этих гномиков и догадайся, кто из них испугался мишку?»
Ряд 2. Ребенка спрашивают: «С кем из гномиков подружится девочка? Почему?»
Ряд 3. Ребенка спрашивают: « Почему выражение лица у Чебурашки?» -и потом: « Что он чувствует на первой картинке? На средней? В конце?
Ряд 4. Ребенка просят: « Покажи здесь самую любознательную мартышку (если ребенок не понимает слово «любознательная», можно пояснить: которой что – то интересно, что – то ее занимает, удивляет, привлекает)».
Ряд 5. Ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, удалось вороне достать червячка из трубки или нет и почему?»- и потом : «Посмотри внимательно на ворону, которая улетела, что она чувствует? Как ты думаешь почему?»
Обработка результатов проводится по обобщенным критериям.
Максимальная оценка за методику 20 баллов.
0 – 6 баллов – низкий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
7 – 12 баллов – средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
13 – 20 баллов – высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.
В результате проведения данной методики мы получили следующие данные:
4 человека имеют средний уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
4 человека имеют высокий уровень способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций;
низкого уровня не обнаружено.
2.2 Организация формирующего этапа эксперимента
На основе результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий этап исследования. Сроки проведения исследования: 03.03.2008 - 02.04.2008 года.
Цель: разработать и апробировать игровую терапию как средство развития представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР.
Для второго этапа исследования была разработана и проведена серия занятий по игровой терапии на основе материалов практического пособия “Формирование эмоционально – волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий” Слободяник Н.П.
Занятия проводились фронтально после уроков.
На формирующем этапе исследования были проведены занятия по игровой терапии. Занятия по игровой терапии, проводимые на формирующем этапе эксперимента: