ЗМІСТ
Вступ
Розділ 1. Теоретичний аналіз проблеми стосунків і переваг в класному колективі
1.1 Роль емоційних переваг і референтних стосунків в структуризації колективу
1.2 Міжособові стосунки і відношення до спільної діяльності як показники психологічного клімату класного колективу
Розділ 2. Опис дослідження переваг і стосунків в класному колективі
2.1 Методичні основи дослідження, контингент випробовуваних
2.2 Представлення даних, результати і виводи
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Колектив – це не просто сума індивідів, а це особливий єдиний цілісний організм, що живе по своїх законах. Саме взаємозв'язку, відношення і переваги дають можливість колективу придбати певну структуру, емоційний тон, особливий «дух».
Не можна не враховувати в шкільному вихованні вплив колективу. А для цього необхідно знати, згідно яким закономірностям він структурується і функціонує, в яких феноменах виявляється. Це знання дає можливість вчителеві або шкільному психологові знаходити нові виховні шляхи, методи, прийоми. Дозволяє будувати виховну роботу з дітьми і підлітками з урахуванням знання закономірностей розвитку колективу і розвитку кожної окремої особи в нім.
Об'єктом даної курсової роботи є класний колектив. Предметом даної курсової роботи є стосунки в класному колективі, що виявляються в перевагах.
Мета курсової роботи виявити найбільш значущі стосунки і переваги в класному колективі.
У курсовій роботі перевіряється гіпотеза: кожен член класного колективу має референтну групу однокласників, якою віддає перевагу.
Мета конкретизується в наступних завданнях:
1) Вивчити наукову літературу по заявленій темі;
2) Провести референтометрическое дослідження конкретного класного колективу;
3) Проаналізувати отримані дані;
4) Зробити виводи і описати результати.
Очевидним є той факт, що члени колективу знаходяться в яких-небудь взаєминах. Ці стосунки сторонньому спостерігачеві відкриваються далеко не відразу. Інколи потрібні спеціальні методи для того, щоб розпізнати їх якість і значення для життя групи. А.В. Петровський пише: «.за не розрізняною ззовні диференціацією лежить незрима картина міжособових переваг і виборів, престижу і статусів, які виявляються або в результаті тривалого, систематичного і пильного педагогічного спостереження, або шляхом експериментального вивчення». [Введення в психологію / Під общ. ред. Петровського а.в. - М., 1996, с.321].
Встановлено, що в групі, колективі диференціація, а значить і структуризація можлива двома різними шляхами: по-перше на основі емоційних переваг, социометрическим шляхом, а, по-друге, через встановлення референтних стосунків. Стосунки і переваги найтіснішим чином взаємозв'язані. Та все ж – це не одне і те ж. Якщо переваги виражають, швидше вибір, позитивний або негативний, дитям того або іншого однокласника, то референтні стосунки засновані на «значущості, що пов'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб». [Референтность // Психологія. Словник /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990, с.339] Референтними можуть бути як окремі особи, так і групи. Стосунки референтности можливі тому, що особа починає орієнтуватися на цінності значущих осіб або груп, вони стають особливо близькими. А.В. Петровський пише про «відображену субъектности» [А.В. Петровський // Російська педагогічна енциклопедія. – Режим доступу: www.psylib.ru], коли особа бачить себе в значущому іншому, однією з основних якостей якого є референтность. Думка особи про себе багато в чому залежить від того, з ким вона себе співвідносить, на кого хоче бути схожою. Референтні стосунки багато говорять про особові сенси і цінності особи. Люди, яких особа обирає, щоб справлятися з їх думками і оцінками, і які служать точкою відліку для оцінки суб'єктом самого себе і інших людей, розглядуються як референтний круг спілкування, або референтна група. Людина орієнтується на оцінку своїх вчинків, своїх особових якостей, істотно важливих обставин діяльності, предмету особистих інтересів і так далі з погляду його референтної групи. Навіть у тому випадку, коли індивід не має в своєму розпорядженні інформації про оцінку його персони з боку референтної групи, він не може не будувати припущень про можливу її думку. Для того, щоб норми і цінності референтної групи залишалися орієнтиром, що постійно діяв, для індивіда, йому необхідно постійно співвідносити з ними свою реальну поведінку. Референтность виявляється за ситуації, коли визначається відношення суб'єкта до цілей і завдань діяльності, труднощів їх здійснення, конфліктних ситуацій, особистих якостей учасників спільної діяльності, у тому числі і його самого, і так далі
Очевидно, що не всі стосунки особи в колективі є референтними. На можливість референтних стосунків указують переваги, основна характеристика яких – вибірковість. Частіше говорять про переваги як позитивний вибір. Але негативний вибір також можна представити як перевага, тільки із знаком мінус.
Переваги вперше повно досліджував Я. Моренно, що створив социометрическую теорію і найбільш відомий метод вивчення міжособових стосунків в групі – социометрию. Ще на зорі своєї психотерапевтичної практики «.ему стала очевидною дієвість симпатії і антипатії як потужних сил в соціальній сфері». [Лейтц Р. Психодрама: теорія і практика. Класична психодрама Я. Моренно. – М., 1994, з. 29]. Симпатія, емоційні предпочтения - чинник істотно важливий для розуміння прихованої картини групової диференціації. Сам Я. Морено визначав свій метод як «математичне вивчення психологічних властивостей населення», де під «психологічною властивістю» розуміється стан «потягу і відрази між різними особами», що виникає в «організованому русі». [Хабарова О.Е., Швецова С.В., Ципленкова Е.В. Метод социометрии: моніторинг. – Режим доступу: www. ihtik.lib.ru]. За допомогою социометрии можна з'ясувати кількісну міру переваги, байдужості або неприйняття, яку виявляють члени групи в процесі міжособової взаємодії. Социометрія широко використовується для выявления симпатій або антипатій між членами групи, які самі можуть не усвідомлювати цих стосунків і не віддавати собі звіту в їх наявності або відсутності. «За допомогою социометрии можна судити про соціально-психологічну сумісність членів конкретних груп». [Практична психодіагностика / під ред. Д.Я. Райгородського. – Самара, 1998, з. 476].
Найчастіше социометрию використовують для виявлення структури групи, точніше за статусно-ролеву структуру групи. Завдяки социометрии можна виявити лідерів, «зірок», дітей в класному колективі, що «віддаються» перевага, «відкиданих», «ізольованих». Але, на жаль, нічого не можна сказати про те, якими цінностями керуються діти або підлітки, коли вибирають одного і відкидають іншого однолітка. Навіть модифікована социометрия, що дозволяє виявити мотивацію вибору, мало що скаже про референтні стосунки. І вже зовсім неможливо з'ясувати чому в групі з'являються ізольовані діти. Социометрія допомагає інтерпретувати групу як комунікативну мережу, що виникає в процесі взаємодії її членів. Социограмми не можуть розповісти нам про причини цих змін. Залишається також невідомим, якими мотивами руководствовались члени групи, відкидаючи одних і вибираючи інших, що ховається за симпатією і антипатією різних членів групи. Очевидно, що при такому підході цілеспрямована деятельность групи і її членів просто не береться до уваги.
Перевага за ознакою референтности істотно відрізняється від переваги в социометрии. Референтность лежить в глибших шарах внутрішньогрупової активності, опосредствуемой цінностями, прийнятими в даному співтоваристві. За допомогою референтного круга особу отримує можливість пізнавати себе. «Ціннісні орієнтації індивід черпає в результаті активної взаємодії з іншими членами групи. Засвоєння цих ціннісних орієнтацій не є однонаправленим: воно припускає свого роду контроль над особою, реально здійснюваний групою і приписуваний особою групі. Цей контроль з необхідністю припускає оцінку, яку група дає індивідові як особі. Саме ця сторона відсутня в социометрическом дослідженні». [Петровський а.в., Шпалінський в.в. Соціальна психологія колективу. – М., 1978, с.113].
Таким чином, розглядувати виборність і предпочтительность в групі виключно з социометрических позицій - означає явно обідняти трактування міжособових стосунків і суть внутрішньогрупової диференціації, ігнорувати деятельностный підхід до групових процесів і розуміння особи в групі. Без врахування референтної переваги психологія міжособових стосунків виявляється украй звуженою. Для виявлення референтної переваги використовується особливий методичний прийом – референтометрия. «Ідея референтометрии полягає в тому, щоб, з однією стороны, дати можливість випробовуваному ознайомитися з думкою будь-якого члена групи по приводу заздалегідь відібраних і поза сумнівом значущих об'єктів (зокрема з оцінкою його, випробовуваного, особистих якостей), а з іншої — строго обмежити кількість таких обираних осіб. Це вимушує випробовуваного проявляти високий ступінь вибірковості до думки і оцінки осіб, що приваблюють його». [Петровський а.в., Шпалінський в.в. Соціальна психологія колективу. – М., 1978, с.115]. Референтометрія показує, що цінності, які складають глибинний фундамент соціально значущій діяльності групи, утворюють разом з тим підставу для внутрішньогрупової переваги і вибору за ознакою референтности.
Поняття референтности розроблялося в психологічній теорії колективу А.В. Петровським і його співробітниками. Теоретичні уявлення і експериментальна практика дозволяє чітко виявити головну ідею всієї концепції - положення про те, що «деятельностное опосредование виступає як системообразующий ознака колективу» [Петровський а.в. Психологічна теорія колективу. – М., 1979, с.206]. Центральну ланку групової структури (страта А) утворює сама наочна діяльність групи. Вона задана тією ширшою соціальною структурою, в яку дана група включена. Ета наочна діяльність в даному випадку обов'язкова соціально-позитивна діяльність (якщо аналізується саме колектив). Прослідила залежність всіх процесів, що протікають в групі, від ядерного шару її діяльності. Цим шаром є непсихологічна освіта, але дозволяє пов'язати з психологічними процесами, що виявляються на наступних стратах, сукупність тих суспільних стосунків, в яких дана група існує. Другий шар групової структури є фіксацією стосунків кожного члена групи до групової діяльності, її цілей і завдань. Цей шар описується не лише як збіг цінностей, що стосуються спільної діяльності, але і як розвиток певної мотивації членів групи, емоційній ідентифікації з групою. «Принципово важливим є, таким чином, розтин всієї системи групових стосунків цього рівня на два шаруючи: на тільки що охарактеризований шар (страта Б), де фіксовані стосунки до діяльності, і третій шар (В), що фіксує власне міжособові стосунки, опосередковані діяльністю. Виділяється четвертий шар групової структури (Г), де фіксуються поверхневі зв'язки між членами групи. Це ті ж міжособові стосунки, проте та їх частка, яка побудована на безпосередніх емоційних контактах, де ні цілі спільної діяльності, ні загальнозначущі для групи ціннісні орієнтації не виступають як основний чинник, опосредующего особисті контакти членів групи». [Г.М. Андрєєва. Соціальна психологія. – Режим доступу: www.myword.ru, Розділ 7].