На первом этапе работы мы обучали ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. На этом же этапе мы постарались выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний.
На втором этапе – вовлечение ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействие со сверстниками) – тоже проходило постепенно.
Развитие эмоциональной сферы детей.
| № шага | Программа содержания | Ход | Вопросы |
| 1. | Учить распознавать настроение по мимике: радость, гнев, удивление, печаль. | 1. С помощью сюжетных картин и схематического изображения познакомить детей с эмоциями.2. Изобразить ту или иную эмоцию на лице.3. Практическое задание: схематически дорисовать мимику в сюжетной картинке. | Какое настроение у героев этой картины?Как вы это узнали?Когда у вас бывает такое настроение? |
| 2. | Дать понятие о различии между эмоциями и поступками. | 1. Игра «Лото настроений»2. Беседа о разнице между тем, что мы переживаем и думаем, и нашими поступками (нет хороших и плохих эмоций и мыслей – есть хорошие или плохие реальные действия, поступки). | Кто может переживать те или иные эмоции?Чему может радоваться Баба Яга?Как она выражает свою радость? А Золушка?Что делает Бармолей, когда сердится? А вы?А что делает Буратино? А вы? (В ходе беседы можно изображать всех героев) |
| 3. | Дать понятия о различной степени интенсивности эмоций. | 1. Игра «Угадай эмоцию»2. Беседа о различной степени интенсивности эмоций.3. Практическое задание: проиграть этюды на изображение эмоций различной интенсивности (темы предлагают взрослый и ребенок) | Что вы заметил при просмотре этюдов «Раздражение и «Ярость, «Удовольствие» и «Ликование»?В чем здесь разница?Что переживает девочка, испачкав платье? Потеряв любимую собачку? Какие еще примеры можно привести? |
| 4. | Познакомить с новой эмоцией (страх), учить, распознавать, изображать ее, отреагировать имеющиеся страхи | 1. С помощью сюжетной картины и схематического изображения познакомить с новой эмоцией, ее проявлением в мимике, пантомимике, голосе.2. Разобрать разные степени интенсивности страха.3. Практическое задание: проиграть этюды на изображение страха с переходом в положительную эмоцию: удивление, радость (темы предлагают дети). | См. вопросы к шагу №1. Какое настроение здесь изображено?Можем ли мы узнать о настроении человека не видя его лица? Как?Как меняются движения человека в разном настроении?Когда вы переживали страх? Что произошло потом? |
| 5. | Повторить пять пройденных эмоций; познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать изображать ее. | 1. Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон»2. По плану (см. шаг 2) познакомить с новой эмоцией3. Практическое задание: проиграть этюды на изображение интереса (темы предлагают взрослые и дети). | См. вопросы к шагу 1.Какое настроение здесь изображено?Можем ли мы узнать о настроении человек, не видя его? Как?Как меняется движение человека в разном настроении?Как меняется голос? |
В начале педагогической коррекции установились доброжелательные отношения с гиперактивными детьми, у них развивалось представление о правилах общения и поведения, что способствовало установлению позитивных контактов этих дошкольников со сверстниками.
На этом этапе для развития умения входить в контакт, проявлять внимание, доброжелательность к партнеру по общению были использованы коммуникативные игры и упражнения. «Дружба начинается с улыбки», «Менялки», «Комплементы», « Подарки».
В ходе коммуникативных игр гиперактивные дети учились проявлять внимание к сверстникам, замечать и учитывать в игровой ситуации их индивидуальные особенности. Причем данные игры оказывались полезными не только для наших непосед, но и для всех детей группы.
Особое значение для преодоления проблем общения всех детей группы, а не только проблемных, имели игры на развитие умения согласовывать свои действия друг с другом, достигать эффективного общения.
В играх «Групповой рисунок», «Дракон», «Сиамские близнецы», «Передай мяч» дети учились позитивному взаимоотношению со сверстниками, совместному достижению успешных результатов в общей деятельности. В ходе коммуникативных игр импульсивные дети учились проявлять внимание к сверстникам, замечать и учитывать в игровой ситуации их индивидуальные особенности.
Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей мы учитывали следующие особенности: дефицит внимания, импульсивность, а также неумение длительное время подчинятся групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание не деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Мы начали с индивидуальной работы, затем привлекали ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходили к коллективным играм. Использовали игры с четкими правилами, которым должен подчиняться каждый участник. Наша задача заключалась в том, чтобы следить за действиями ребенка, не допускать хаотичности движений и подчинять их определенной последовательности.
В начале игры мы старались создать положительное эмоциональное настроение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Игры непосредственно направлялись на обогащение эмоциональных ощущений. Наши импульсивные дети сразу включались в такие игры, однако их интерес быстро пропадал, так как им трудно было контролировать свое эмоциональное состояние. На помощь пришел психолог, который стал проводить с нашими детьми индивидуальные и подгрупповые занятия, постепенно подводя их к умению играть в коллективе детей.
Помня о том, что у таких детей мотивация к самостоятельным действиям доминирует над средствами осуществления этих действий, то есть, хорошо осознавая, что он хочет, ребенок не опосредует своих действий знаемыми правилами, мы широко использовали игры с правилами. Главная стратегия в работе с такими детьми направлялась на повышение субъективной значимости правила и осознание собственных действий. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Поэтому, мы воспитатели, принимали активное участие в играх, создавали субъективную значимость правил, демонстрировали правильные действия, помогали удерживать их, оценивая и контролируя действия детей.
После того, как наш проблемный ребенок усваивал игру, мы организовали других детей, а наши сверх подвижные дети объясняли способы и действия игры.
В 5 – 6 лет возникает способность воспринимать собственные чувства, а затем чувства других детей, то есть начинает формироваться первичная рефлексия. В этот период необходима всемерная поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает ребенка к пониманию себя, своих особенностей и возможностей, причин и последствий своего поведения.
В нашей группе с помощью психолога проводились психогимнастические игры, коммуникативные игры, направленные на создание атмосферы эмоциональное благополучия, обучению сотрудничества. (Приложение № 9).
Проводились занятия по развитию эмоциональной сферы, чтобы помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость – грусть), учить определять их по внешним проявлениям, понимать их изменения. Знакомство с чувством страха, понять причины, способствовать профилактике страхов.
Важной составляющей коррекции поведения импульсивных детей на данном этапе являлись игры и упражнения на проявление сдержанности, организованности, настойчивости в достижении результата. Использовались игры «Говори», «Съедобное – несъедобное», «Слушай хлопки». Эти игры проводились сначала индивидуально с каждым импульсивным ребенком, а затем в подгруппах. В этих играх импульсивные дошкольники ставились перед необходимостью сдерживать свои сиюминутные желания; начинать и заканчивать действия по сигналу, быстро переходить от одного задания к другому.
Далее коррекционная работа была направлена на формирование умения контролировать двигательную активность. При индивидуальной работе использовалась игра «Разговор руками», которая способствовала не только тренировке слабой функции, но и налаживанию отношений ребенка в группе, если там возникали конфликты (ребенок что-то сломал, кого-то обидел, подрался). Для групповой работы использовалась игра «Море волнуется» и другие игры типа «Зари – отомри».
Кроме того, детям с импульсивностью предоставлялась возможность снять накопившиеся переживания, связанные с ограничениями и запретами; снять агрессивность посредством ее активного выражения в действии, что запрещается ребенку в повседневной жизни. В этом направлении использовалась работа с песком и водой, когда ребенок мог в свободной выражать свои негативные чувства к окружающим, снять психоэмоциональное напряжение (закапывание – раскапывание игрушки работа с сыпучим песком).
Для снятия агрессии использовались такие игры, как детский дартс с мячиком на липучке, «Выбиваем пыль», «Уходи злость, уходи», «Ругаемся овощами».
Также использовалась арт-терапия. По рекомендациям Н.В. Дубровской, описанным в книге «Рисунки, спрятанные в пальчиках», проводились занятия, в ходе которых ребенок рисовал с помощью своей ладошки.
Как уже было отмечено, такие занятия по снятию психоэмоционального напряжения, агрессивности, проводились еженедельно по пятницам, совместно с психологом. Ребенку предоставлялась возможность самому выбрать, чем он будет сегодня заниматься. На данные занятия мы приглашали и родителей, которые были не только зрителями, но и активными участниками.