Приспособление (адаптация) ребенка к школе (стр. 3 из 5)

o Вводные навыки (ВН), как то:

- Речевые знания и умения,

знание букв, умение читать;

звуковой анализ слова;

построение фразы;

словарный запас;

фонематический слух;

звукопроизношение.

- Математические знания и представления

счет в пределах 10 (прямой и обратный);

состав числа, решение арифметических задач с «+» и «-»;

представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);

пространственные представления (верх - низ, право - лево).

- Навыки учебной работы

посадка за столом (партой);

способ удерживания пишущего предмета;

ориентация на странице в тетради, книге;

умение слушать и выполнять задание педагога;

знание и выполнение правил поведения на уроке (занятии).

Графический навык (ГН),

o Уровень обобщений (УО) (предпосылки логического мышления),

o Зрительный анализ геометрических фигур (ЗА) (образное мышление),

o Обучаемость (Об)

ЧАСТЬ 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

Исследование проводилось на базе подготовительной к школе дошкольной группы МОУ Кладовицкой ООШ Ростовского района Ярославской области

2.1 Цель исследования

Выявить готовность детей подготовительной группы к школе.

2.2 Задачи исследования

- Взять группу детей из разных социальных слоёв общества

- Выявить некоторые вводные навыки (ВН)

- Выявить наличие графического навыка (ГН)

- Выявить уровень обобщения (УО)

- Протестировать развитие зрительного анализа

2.3 Описание выбора испытуемых

Успешность обучения детей, поступивших в 1 класс школы, во многом определяется наличием у них определенных вводных навыков. Достаточный уровень вводных навыков облегчает адаптацию ребенка к школе и усвоение более сложных знаний и навыков и рассматривается, как один из основных показателей готовности к школе.

Одной из задач подготовительного периода обучения в первом классе является формирование у ребенка некоторых знаний и навыков, необходимых для усвоения программного материала, элементарных грамматических и математических представлений, навыка слого-звукового анализа с опорой на схему слова, умения работать с книгой, тетрадью, доской и т.д. Однако времени, отведенного программой для этого, явно недостаточно. Как показывает практика, дети с несформированными пространственными представлениями, не умеющие вычленять звуки из слова, не владеющие счетом в пределах десяти и элементарными навыками учебной работы, с первых же дней обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют дополнительной индивидуальной работы с ними. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время, и это хорошо известно, в первом полугодии в школе практически у всех первоклассников возникают те или иные трудности. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий и некоторых базовых знаний и представлений. В дошкольный же период знания усваиваются детьми большей частью непроизвольно, в привычных для них видах деятельности.

Достаточно большую группу современных первоклассников составляют дети, не посещавшие дошкольные учреждения. Формирование системы элементарных знаний и представлений, необходимых для начала школьного обучения, - особая задача в подготовке таких детей к школе, которая главным образом ложится на плечи родителей.

Для исследования я взяла группу из 5 человек нынешних первоклассников:

1. О. Сабина (неполная семья, д/с посещала),

2. О. Ваня (неполная семья, д/с посещал),

3. С. Ваня (малообеспеченная неполная семья, д/с посещал, воспитывается опекуном),

4. С. Лиза (полная семья, д/с посещала)

5. В. Полина (полная семья, д/с не посещала)

6. Г. Максим (полная семья, д/с посещал)

В прошлом учебном году почти все они, кроме Полины, ходили в дошкольную подготовительную группу МОУ Кладовицкой ООШ Ростовского МР Ярославской области.

В прошлом учебном году я исследовала:

o Некоторые вводные навыки (ВН),

o Графический навык (ГН),

o Уровень обобщений (УО) (предпосылки логического мышления),

o Зрительный анализ геометрических фигур (ЗА) (образное мышление)

2.4 Методика исследования

ГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК (ГН)

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких - два больших - два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста (проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются)

1	Характер линий	ровная, прямая, нажим ровный	1
неровная, дрожащая, двойная, искривленная	0
2	Размер элементов	соответствует эталону	1
не соответствует эталону	0
3	Форма элементов	соответствует эталону	1
		не соответствует эталону	0
4	Наклон	соответствует эталону	1
		не соответствует эталону	0
5	Отклонение от строчки	незначительное (не более 30)	1
		значительное	0
6	Последовательность элементов	правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов	1
		неверно воспроизведена последовательность элементов	0

Результат 6-5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4-3 балла - у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2-0 баллов - графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:

1. низкий темп письма;

2. быстрая утомляемость при письме;

3. неровная, «дрожащая» линия;

4. «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;

5. слишком сильный нажим;

6. трудности в воспроизведении формы графических элементов;

7. несоблюдение размера графических элементов;

8. несоблюдение наклона письма;

9. большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;

10. нежелание выполнять письменные упражнения

Рисование линий (фигурные дорожки)

Проведи линию посередине дорожки, не съезжая с неё и не отрывая карандаш от бумаги

УРОВЕНЬ ОБОБЩЕНИЙ (УО) (ПРЕДПОСЫЛКИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ)

Что не подходит?

Это упражнение выполняется в двух вариантах: с предметными картинками и с геометрическими фигурами.

1-й вариант. Используются карточки с изображением знакомых ребенку предметов. Поочередно взрослый выкладывает 4 карточки и говорит: «Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. Почему она лишняя?»

Используются, например, карточки: стул, стол, чашка, кровать; кот, собака, ласточка, мышь и т.д.

2-й вариант. Используются карточки с изображением геометрических фигур. Перед ребенком выкладывают поочередно карточки с изображением фигур, в которых одна отличается от остальных по какому-либо признаку. Ребенка просят сказать, какая фигура не подходит и почему. Например: круг, овал, квадрат, круг; квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб и т.д.

Назови одним словом

Игра проводится с предметными картинками либо с игрушками небольшого размера. Смысл упражнения заключается в том, чтобы научить ребенка правильно использовать обобщающие слова. Взрослый выкладывает на стол картинки, относящиеся к одной родовой категории, и просит ребенка назвать их одним словом. Например: 1) лиса, заяц, медведь, волк; 2) кровать, стул, диван, кресло; 3) сосна, ель, ива, клен и т.п