ЗМІСТ
ВСТУП
1.СПІЛКУВАННЯ І СПІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
2. ДІАЛОГ З ДОРОСЛИМИ
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Спілкування і спільна діяльність - це та основа, на якій будується все життя дітей. Культивування спілкування в групах дитячого саду і на уроках в школі є однією з найважливіших цілей і в той же час основним засобом виховання і навчання.
При організації і теоретичному осмисленні спілкування з дітьми виникає закономірне питання - як відрізнити спілкування від того, що спілкуванням не є? Дві дитини мирно грають «поруч». Питання - вони спілкуються чи ні? Інший приклад - група дітей грає в лікарню. Одне дитя - «доктор», він всіх «пацієнтів» вислуховує, у всіх дивиться горло за допомогою шпателя, а потім всім робить уколи. Зовні все це дуже схоже на спілкування, а як насправді?
1.СПІЛКУВАННЯ І СПІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
У тлумачному словнику російської мови спілкування зв'язується із словами «спільністю», «община». Цей сенс даного поняття може служити і головним критерієм справжнього спілкування людини з іншими людьми. Якщо є загальний контекст, загальне поле, це означає, що людина спілкується. Часто на заняттях в дитячому саду або на уроках в школі можна спостерігати таку картину - дитя на питання вчителя або вихователя дає «потрібну» відповідь, а в реальному житті поводиться не так, як потрібно. Пояснити це можливо, якщо передбачити, що у дитяти і в дорослого різні контексти, якщо у них немає спільності, а значить, і спілкування. Відповідь дитяти є наслідком не його особового розвитку, а результатом роботи його пам'яті.
Необхідною умовою, що свідчить про наявність справжнього спілкування, є здібність до ідентифікації, до уміння ототожнитися з партнером по спілкуванню, до можливості встати на іншу точку зору. Педагоги знайомі з тим фактом, що дитя може слухати і не чути, може дивитися і не бачити. В той же час дорослі також не уміють слухати і чути дітей і тому не розуміють їх. Іншими словами, в спілкуванні завжди є діалог.
Всі ці умови і критерії спілкування виявляються на всіх вікових рівнях розвитку дитяти. В той же час в кожному віці спілкування має свою специфіку. Спілкування маленьких дітей завжди засноване на їх особистих, конкретних стосунках, симпатії один до одного і дорослим. Ці стосунки дуже вибіркові. У кожного дитяти буває один або декілька однолітків, що віддаються перевага, так само як і коханих дорослих. В дитячої дружби є своя динаміка - початок взаємної приязні (покладене в загальній грі, пов'язане з колишнім знайомством по двору і так далі), її зміцнення, неминучі сварки, примирення, можливе охолоджування при виникненні нової дружби. Все це реальні факти дитячого життя. Враховуючи їх, дорослий може впливати на розвиток дитяти. При цьому і він сам вступає в особистих, дуже значимі для обох сторін стосунки. Стосунки вихователя і дитяти, вчителя і учня можуть розвиватися по-різному, залежно від конкретних умов і проблем. Незмінним залишається лише відчуття симпатії і пошани з боку дорослого по відношенню до кожного з дітей.
Життя дітей складається з безлічі справ, загальних або для всіх дітей відразу, або для невеликих дитячих об'єднань. У повсякденних справах, іграх, в освоєнні нового діти відчувають себе упевнено і комфортно разом із звичною компанією, дитяті дуже потрібно поглянути, як виходить те або інша справа у його приятеля, яка не виходить у нього самого, як допомогти сусідові, щось показати один одному і так далі
Коли діти навчаться змістовно взаємодіяти з двома-трьома друзями, дорослий може запропонувати їм об'єднатися для деяких справ по-іншому, відповідно до задуму. Це допомагає дітям знайти нові емоційні і ділові контакти, служить підтримці атмосфери симпатії і пошани один до одного. Крім того, деякі діти, звиклі в своїй компанії грати одну і ту ж роль, наприклад, лідера або виконавця, потребують зміни ролей і зміни партнерських взаємин.
У дитячому саду, в школі, в сім'ї разом із спілкуванням і спільними видами діяльності повинна мати місце і індивідуальна діяльність дитяти. Для її організації поважно створити необхідні умови. У дитяти має бути свій куточок, своє місце, свій час і простір, де він може дати волю уяві. Для такої діяльності потрібно багато дрібного ігрового матеріалу, будівельні набори і конструктори, настольно-печатные ігри, автодидактичні іграшки, матеріали для майстерності. Розвиток індивідуальної діяльності дитяти є обов'язковою умовою появи нових, вищих форм спілкування, співпраці і взаємодії.
В процесі спілкування дорослі і діти можуть займати по відношенню один до одного різні позиції. Це можуть бути позиції «зверху», «знизу», «поруч», «збоку» і так далі Звичайне уявлення про взаємні позиції дорослого і дитяти зводиться до того, що дитя має бути слухняне дорослому, повинен у нього вчитися, тобто знаходитися в позиції «знизу».
В той же час останніми роками всі звикли до того, що, коли мова заходить про педагогічний процес, то найправильнішою, бажанішою і обґрунтованою для дорослого по відношенню до дитяти є позиція демократичної співпраці, позиція «на рівних».
В той же час кожному педагогові і батьку зрозуміло, що без позиції «зверху», тобто без прямого керівництва, прямого навчання і оберігання дитяти від всяких небезпек, від всяких нещасних випадків не можна побудувати життєво розумний виховно-освітній процес. Діти і самі дуже часто звертаються до дорослого як до сильнішої, знаючої, умілої і авторитетної людини. В той же час діти обтяжуються надмірною опікою, невідступним керівництвом і повчаннями, які дорослий підносить їм з цієї позиції «зверху». Як же бути з настільки звичайною в освітніх установах і в сім'ї позицією дорослого «зверху»? Як до неї відноситися? Як нею користуватися?
З іншого боку, не зовсім ясно, як реалізувати в умовах дитячої групи або учбового класу позицію «поруч». Легко сказати - «бути разом з дітьми, поряд з ними». Багато педагогів, які пробували перейти в своїй роботі до нових форм і методів, стикалися з тим, що, як тільки вони покидають звичну позицію (стоячи в дошки перед сидячими дітьми, зібравши по можливості на собі і на своїх діях вся їх увага), ґрунт спливає у них з-під ніг. Діти, відчувши свободу, починають активно досліджувати її кордони, і єдиним порятунком як для дорослого, так і для дитяти виявляється втеча назад, в звичних для педагога і дітей, радощі, що не приносять ним, проте безпечні межі позиції «дорослий зверху - діти знизу».
Що ж таке позиція «дорослий поряд з дитям»? Коли вона насправді буває, звідки береться, як поєднується з іншими позиціями спілкування? Чи правда, що вона найголовніша і найкорисніша для розвитку дитяти і побудови його стосунків з дорослими? А як це буває в дитячому спілкуванні, без дорослих, які там бувають позиції? А в спілкуванні дорослих між собою, без дітей?
Якщо ми поставимо собі питання, коли дорослий абсолютно реально відчуває себе не «поруч», а що злиться з дитям, що живе з ним єдиним життям, то відповідь буде дуже простою і очевидною. Це буває з будь-якою мамою, поки її дитя ще зовсім маленьке - від народження до двох-трьох років. По відношенню до такого маляти немає нужди ставати в які-небудь позиції вже хоч би тому, що саме маля ще абсолютно нездібне встати в додаткову позицію. Що товчу керувати однорічним дитям, повчати його, пояснювати йому які-небудь істини з позиції «зверху», коли потрібно просто бути разом з ним, ставши його частиною і зробивши його своєю частиною при одночасному збереженні самобутності кожного?
Базова стадія розвитку людського спілкування у максимальній мірі реалізується в дитячому віці, в той час, коли спілкування є провідною діяльністю дитяти і в його руслі відбувається психічний розвиток. Ця форма спілкування, дає, розчіпляючись, різні варіанти взаємних позицій дорослого і дитяти. Це відбувається у міру того, як дитя набуває досвіду спілкування і навчається відділяти себе від навколишнього його світу, у тому числі від інших людей. Яка ж позиція по відношенню до дорослого виникає у дитяти першої - «зверху» або «знизу»? Здавалося б, першою повинна з'являтися позиція «знизу», але в реальності це не так. Маленьке дитя ясно більш схильне вимагати, ніж просити. Там, де все відбувається «по-хорошому», без капризів і необґрунтованих вимог. Пізніше, в дошкільному віці, він здатний довільно вставати в позицію що просить, використовувати різні «чарівні» слова і взагалі за бажання поводитися демонстративно добре. Вимога ж (на відміну від прохання - акт більш безпосередній, витікаючий з афектний забарвленого бажання або наміру) властива саме маленьким дітям, що вперше стверджують своє «я». В той же час вимога - це симптом осмислення свого відношення до дорослого як джерелу можливого задоволення бажання.
Зароджуючись в ранньому віці і проходячи різні стадії становлення в дошкільному і молодшому шкільному віках, уміння дитяти приймати в спілкуванні позиції «зверху» і «знизу» удосконалюється. Динаміка опанування цих позицій в спілкуванні дитяти з іншими дітьми декілька відрізняється від того, що відбувається в його спілкуванні з близькими дорослими. Якщо при спілкуванні з дорослим дитя спершу навчається вимагати і тільки потім просити, то в спілкуванні з однолітками відбувається все навпаки, дитя раніше починає орієнтуватися на дітей старше за себе. Вони залучають маляти, йому нескінченно цікаво все, що вони роблять, він прагне їм наслідувати, займає в спілкуванні з ними позицію що вчиться, підстроюється «знизу». Проте відбувається це на основі уміння бути «зверху», що вже склалося, «над» дорослим, уміння добитися чогось з його допомогою, підпорядкувавши його дії своїй волі. Осмислене підпорядкування можливе лише тоді, коли сталося розуміння, як за допомогою іншого досягти бажаного результату.
Якщо в іграх із старшими дітьми, а потім в діяльності з однолітками привабливість результату полягає для трьох-чотирилітнього, та і для більш старшого дитяти в самому спілкуванні, то в разі контактів з дорослим до цього часу самооцінка спілкування вже не забезпечує готовності дитяти підкорятися.