На бланку надруковані букви у випадковому порядку (5 рядків). У кожному рядку приблизно 30 букв. Дитина проглядає уважно кожен рядок і намагається виявити серед випадкових букв слова. Він повинен відшукати ці слова (трьох-, чьотирьох-, п'ятибуквені) і підкреслити їх.
Показник успішності – число знайдених правильних слів і швидкість виконання завдання.
Для подальшого тренування уваги приготуйте самостійно аналогічний стимульний матеріал.
Букви і слова між ними можна надрукувати на машинці або написати від руки. Придумайте слова смішні, дітям це завжди подобається.
Вправа 2 на розвиток стійкості уваги.
Для розвитку стійкості уваги дайте дитині невеликий текст (газетний, журнальний) і запропонуєте, проглядаючи кожну строчку, закреслювати яку або букву (наприклад, «а»).
Фіксуйте час і кількість помилок. Щодня відзначайте результати на графіці, проаналізуйте, як змінюється результативність.
Якщо ви робили все правильно, то повинне бути поліпшення результатів – ознайомте дитину з ними, порадійте разом з ним.
Для тренування розподілу і перемикання уваги зміните інструкцію. Наприклад, так: «У кожному рядку закреслюй букву «а», а букву «б» підкресли». Або так: «Закреслюй букву «а», якщо перед нею стоїть буква «н», і підкресли букву «а», якщо перед нею стоїть буква «л»». Фіксуйте час і помилки.
Проводите ці розвиваючі вправи у формі змагання.
Не дивлячись на те, що дослідження уваги породжують численні недозволені і складні питання, вони, поза сумнівом, дуже корисні, оскільки людині необхідно знати прийоми і способи, що дозволяють йому навчитися концентрувати свою увагу для вдалої учбової або професійної діяльності.
Увага – один з тих пізнавальних процесів людини, відносно суті і права, на самостійний розгляд яких серед психологів до цих пір немає. Згоди, не дивлячись на те, що її дослідження ведуться вже багато століть.
Увагою є складне психічне явище. Таке складне явище може бути пояснене тільки на основі широких фізіологічних закономірностей, що діють.
Увага в житті і діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент патологічні і фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору інформації, що поступає в організм, відповідно до його актуальних потреб, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і тому ж об'ємі або виді діяльності.
Не завжди увагу можна розглядати як окреме психічне явище. Увага пов'язана з іншими психічними процесами. Увагу «жертвуючи собою» забезпечує успішну і чітку роботу нашої свідомості. Тому разом з розвитком уваги розвивається і розумова діяльність людини. Хоча в цілому в онтогенезі увага змінюється мало і його основні характеристики з віком залишаються достатньо стійкими, але все таки з часом при достатніх і систематичних зусиллях можна позбавитися від багатьох недоліків в розвитку уваги. Це пояснюється тим, що одні слаборозвинені якості уваги можна компенсувати посиленим розвитком інших його якостей. Так, слабка стійкість уваги нерідко може бути заповнена його хорошою об'ємом і так далі.
У своїй практичній роботі я розробила проведення заняття для учнів 1-3 класів з урахуванням індивідуальних особливостей уваги.
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989. 350 с.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1974. 260 с.
3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М.: Просвещение, 1996. 372 с.
4. Валентинов В. 150 веселых игр. СПб.: Литера, 2002. 215 с.
5. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. 268 с.
6. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974. 12. С. 24-30.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М.: Просвещение, 1979. 450 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. 280 с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: Владос, 2002. 324 с.
10. Волкова Н. Внимание детей во время занятий// Дошкольное воспитание. 1971.- 12.- С. 6-9.
11. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. М.: Просвещение, 1976. С. 184-219.
12. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собрание сочинений: В 6 т. М.: Просвещение, 1983. Т. 3. С. 240.
13. Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Система медико-педагогического контроля готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: Информационное методическое письмо. Волгоград, 1988. 64 с.
14. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958. 3. С. 33-38.
15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Просвещение, 1974. 260 с.
16. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М.: Просвещение, 1972. 280 с.
17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Наука, 1988. 364 с.
18. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 1976. С. 50-103.
19. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. 365 с.
20. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.: Просвещение, 1994. 270 с.
21. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М.: Просвещение, 1965. 340 с.
22. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. 2. С. 68-80.
23. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 1938. 8. С. 27.
24. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Просвещение, 1984. 311 с.
25. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника. Москва-Воронеж, 2002. 250 с.
26. Зверева Г.И. О воспитании внимания //Дошкольное воспитание.- 1960.- 12. С. 46.
27. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 390 с.
28. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. 240 с.
29. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Университет Российской академии образования, 1998. С. 120.
30. Люблинская, А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 412 с.
31. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб: Союз, 2000. 456 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 456 с.
33. Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания // Дошкольное воспитание. 1970. 7. С. 36-38.
34. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М.: Просвещение, 2001. 153 с.
35. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
36. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. 390 с.
37. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995. 168 с.
38. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. 4. С. 161-167.
39. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка. М.: Просвещение, 1999. 462 с.
40. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 1996. 275 с.
41. Урунтаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста. М.: Академия, 1997. 340 с.