В настоящее время имеются указания в специальной литературе, что у детей с общим недоразвитием речи имеются нарушения вербальной памяти (С.Н. Сазонова, В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Ю.Ф. Гаркуша). Вместе с тем нам известно, что в основе дефекта при общем недоразвитии речи лежит наряду с недоразвитием лексико-грамматического строя речи, нарушается слуховое восприятие и слуховое внимание (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюнова, Г.А. Ткаченко), ввиду чего специфически меняется процесс формирования речевой функциональной системы у детей с общим недоразвитием, может специфично протекать процесс вербальной памяти, запоминания. На это указывают многие авторы, в частности Г.А. Каше, Р.И. Мартынова. Если процессы памяти связаны с запоминанием слов, близких по звучанию, с нарушением фонем близких по артикуляторно-акустическим признакам, это основание для изучения вербальной памяти.
Общее недоразвитие речи представляет собой сложный дефект, при котором наблюдается органическое поражение центральной нервной системы, следовательно, представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при котором нарушается или отстает от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй.
В виду того, что ОНР носит органическую природу, специфически развиваются такие психические функции как внимание, память, мышление (С.С. Липидевский, Б.М. Гриншпун, Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, А.Н. Леонтьев). Как указывают в своих исследованиях ученые ОНР в тяжелых случаях граничит с умственной отсталостью, в легких – дети имеют своеобразный характер развития познавательной сферы: внимания, памяти, словесно-логического мышления (Н.С. Жукова, Г.А. Каше). Авторы отмечают недостаточную устойчивость внимания, ограничена возможность его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти страдает вербальная память, снижена продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы последовательности заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Такие дети без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением (Т.В. Волосовец).
На современном этапе основное внимание ученых привлекает изучение связи речи и мышления, другие вопросы как речь и память, речь и внимание, разработаны не столь детально, что говорит о выборе темы, о ее актуальности.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб. 2001. 2. Альманах психологических тестов. – М.1995 3. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие/ /Дошкольное воспитание. – 1976. – №4. – С. 23–31. 4.Блонский П.П. Память и мышление. – Изд. 2. – М. 2007.
5. Волкова Л.С. Логопедия. – М. 2008.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – М., 1984.
7.Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: Учеб. пособие. – Л., 1982.
8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М. 2006.
12. Истомина З.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. – М. 1978. 13. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. – 1985. – №8. 14. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии – СПб. 2006. 15. Матюгина И.Ю., Чакаберий Е.И. Зрительная память. М. 1993.
16. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, М. 1966, Вып. I, II.
17. Трошихина Ю.Г., Гизатулина Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста // Вопросы психологии. – 1979. – №4. – С. 127–130. 18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М. 1989.
19. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова – М. 1967.
20. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. – М. 1967.
21. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. – М. 1981.
22. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М. 1998.
23. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. – М: Просвещение, 1976. – с. 256
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. 2000.
25. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М. 1998.
26. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М. 1998.
27. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. – СПб. 1998.
28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. – М. 1999.
29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М. 1998.
30. Немов Р.С. Психология / книга 3 Психодиагностика / М. 2002.
33. Маклаков А.Г. Общая психология М. 2006. 32. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Ек.1999. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль 2002.
34. Правдина О.В. Логопедия. - М. 2001. Методика развития речи детей дошкольного возраста. /Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева/. - М. 1984.
Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М. 2001.