- перепланировка жизни,
- переоценка ценностей,
- переориентация жизненных мотивов.
Человек осмысленно делает выбор и готов принять его последствия.
8.4 Кризис молодости (27- 33 года)
Общая характеристика кризиса:
1. Переживание чувства «прощания с молодостью»
2. Пересматриваются основы образа жизни (ощущение впустую потраченного времени).
3. Переоценка ценностей.
4. Критический пересмотр своего «Я».
5. Подведение итогов в профессиональном росте. Важность карьеры для мужчин.
6. Подведение итогов в устройстве личной жизни. Важность создания семьи для женщин.
7. Осознание необходимости новых жизненных задач.
8. Потребность ощутимых перемен наряду с некоторым страхом перед ними (неудача более значима, чем несколько лет назад).
Стержневую основу процесса самоопределения в кризисе молодости составляет профессиональная деятельность. Этапы профессионального развития человека по Е.А. Климову[22] (фазы развития профессионала):
1. Оптант. Человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии.
2. Адепт. Человек, осваивающий выбранную профессию.
3. Адаптант. Молодой специалист, имеющий задачу «вписаться» в нормы поведения, манеры, образ жизни и внешний облик профессионала.
4. Интернал. Это уже опытный, «наторевший» в своем деле работник, который любит свое дело и самостоятельно справляется с основными профессиональными функциями на данном посту.
5. Мастер. На этом уровне профессионализма человек может решать и простые и самые трудные профессиональные задачи, которые не всем коллегам по плечу.
6. Авторитет. Мастер своего дела, хорошо известный в профессиональном кругу или даже за его приделами (высший разряд, категория, звание, ученая степень).
7. Наставник. Авторитетный мастер, передающий опыт ученикам, последователям, единомышленникам.
Пути разрешения профессионального кризиса молодости:
1. Прекращение профессионального роста – стабилизация на достигнутом уровне, ограничение профессиональных притязаний и смещение основных мотивов в другие сферы жизни.
2. Упрочение одной из сторон профессиональной деятельности – выбор одного из наиболее успешных направлений и повышение квалификации без выхода за его узкие границы.
3. Конструктивное разрешение – профессионал находит новые пути развития, приводящие к выходу на качественно иной, более высокий профессиональный уровень.
4. Деструктивное разрешение – срыв, выражающийся в конфликтах, смене работы, попытке начать все сначала.
Гендерные особенности пересмотра жизненных целей в период от 28 до 33 лет:
- Мужчины могут сменить работу или изменить образ жизни, но их сосредоточенность на работе и карьере не меняется.
- Женщины, ориентированные ранее на замужество и воспитание детей переключаются на профессиональные цели («кухонный бунт»); а те, кто отдавал свои силы работе, теперь направляют их в семью.
Появление зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества в трудовой деятельности подготавливают переход на следующую стадию развития
Литература по теме
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.
4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. – М: Аспект-Пресс, 2001.
5. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М., 1999.
6. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 1997.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону., 1996.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер. 1999.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999
10.Психология. Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. – М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.
11.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.
12.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.
13.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989.
14.Фромм Э. Мужчина и женщина. – М., 1998.
15.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002.
16.Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». – М, 2002.
17.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
18.Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип - 1995 - №1.
ТЕМа 9. Взрослость (Зрелость) - от 30 до 55-65 лет
9.1 Общая характеристика периода взрослости
Впервые экспериментально и теоретически проблемы развития взрослого были изучены в психологической школе Б.Г. Ананьева. В настоящее время в мировой психологической науке признается необходимость изучения периода взрослости. Основные положения психологии взрослых основываются на следующих фактах (Манукян В.Р.):
1. Развитие человека продолжается на протяжении всей его жизни, а на стадии зрелости характеристики гетерогенности и неравномерности усиливаются.
2. Развитие в зрелом возрасте в меньшей степени определяется хронологическими характеристиками и в большей степени обуславливается социально-психологическими, физиологическими, биографическими факторами.
3. Все более значимыми становятся гендерные различия.
4. Трудовая (профессиональная) деятельность, семья, взаимоотношения с другими являются основными детерминантами развития личности взрослого человека.
5. Зрелость как этап в жизни человека требует формирования психологической зрелости, поэтому возрастает важность такой внутренней детерминанты развития, как активность, саморазвитие, субъектность по отношению к собственной жизни.
6. За порогом школьной жизни наряду с возрастной линией развития (смена жестко закрепленных периодов и стандартных социальных ситуаций развития), появляется «индивидуальная линия жизни» (Слободчиков В.И., 2000), которая может по-разному соотноситься с возрастной. Противоположное мнение появляется в результате распространения на взрослый период логики детского развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), в то время как изучению специфики развития в среднем возрасте необходимо применять другие подходы (Томэ Г., 1978, Анцыферова Л.И., 1980, Слободчиков В.И., 2000).
Периоды взрослости:
1. ранняя взрослость – 30-40 лет
2. средний возраст – 40-55 лет
3. пожилой возраст – 55-65 лет
Какого человека можно считать взрослым? Показатели взрослости:
1. Физиологические показатели. Внешне взрослые продолжают расти, физиологически изменяться: достигает оптимума и изменяется функционирование костной, мышечной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, гормональной и других систем.
2. Социально и юридически взрослость – это период, когда человек может соблюдать нормы и правила социальной жизни, занимать определенные статусные позиции, демонстрировать уровень своих социальных достижений (образование, профессия, социальная принадлежность и пр.), нести ответственность за собственные решения и поступки.
3. Психологические показатели. К психологическим показателям взрослости относится, прежде всего, собственное отношение человека к возрасту, переживание себя относящимся к определенной возрастной кагорте. Для этого очень важны наличие семьи и опыт родительства. употребление понятия взрослой (зрелой) личности – недавнее приобретение психологии развития. Оно обязано своим возникновением философскому анализу таких явлений как массовый человек (Х. Ортега-и-Гассет), бегство от свободы, социальный и индивидуальный характер (Э.Фромм), экзистенциальный вакуум, смысл жизни (В.Франкл).
Поэтому психологическое определение понятия взрослости не тождественно понятиям социальной и юридической зрелости, и, кроме того, сталкивается с трудностями в определении нормы развития в связи с действием культурных факторов и общей инфантилизацией современного населения (см. Сапогова, стр. 395).
Типы поведения во взрослом возрасте по В.И. Ковалеву:
1. Стихийно-обыденный тип: личность находится в зависимости от событий и обстоятельств жизни; она не успевает за временем, не может организовать последовательность событий, предвосхищать их наступление или предотвращать осуществление; поведение такого человека ситуативно, безынициативно, фрагментарно.
2. функционально-действенный тип: личность активно организует течение событий, направляет их ход, своевременно включается в них, добиваясь эффективности; но инициатива охватывает только отдельные периоды течения событий, Ане их объективные или субъективные последствия; у такого человека отсутствует «жизненная линия».
3. созерцательно-пролонгированный тип: личность пассивно относится к бегущему времени своей жизни, у нее отсутствует четкая организация времени.
4. Созидательно-преобразующий тип: личность пролонгировано осуществляет организацию времени, связывая его со смыслом жизни, с решением общественных проблем, творчески овладевает временем
9.2 Развитие интеллекта в ранней и средней взрослости
С помощью методики Р. Амтхауэра изучались особенности интеллектуального развития студентов 18 – 19 лет, а также в ранней и средней взрослости (врачи 22 – 35, 36 – 45 и 46 – 60 лет).
По результатам уровневого анализа интеллектуального развития 18–19-летних студентов-медиков выявлены: идентичность интеллектуальных профилей у юношей и девушек; доминирование вербального интеллекта над невербальным; более высокий уровень показателей интеллекта у юношей в сравнении с девушками (различия по всем субтестам р < 0,05 – 0,001 за исключением кратковременной памяти).