ж) у ребенка осложнен процесс социализации в школе, что влечет за собой ухудшение адаптации к учебной деятельности. Школа является для таких детей дополнительным психогенным фактором. Устранить его можно только переводом на индивидуальное обучение, что вполне реально, и государством такое обучение обеспечивается. Для этого необходимо иметь характеристику из школы, заверенную директором и классным руководителем, справку от психотерапевта или психоневролога, решение ВКК.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
а) необходимо снять все конфликты с ребенком:
— отказаться от командно-распорядительного тона и
перейти к просьбе;
— снять все обязанности с ребенка,на почве которых
происходят конфликты;
— занять позицию терпеливого ожидания выполнения ваших просьб; понять главную истину, что ребенок ничего не должен родителям, он рожден им на радость;
— отменить постоянный контроль и отслеживание каждого поступка ребенка;
— отказаться от желания им управлять, стремиться только помочь;
— убрать все формы наказаний, перейти к рассудительному стилю семейного воспитания;
б) если родители желают чего-либо добиться от ребенка, то должны прибегать к просьбе, в которой не должно быть и намека на приказ. Если ребенок сразу не выполняет эту просьбу, то следует спокойно напоминать. Если он не желает выполнить вашу просьбу, то лучше вызвать жалость к себе, чем применить насилие над ним или просто отказаться от просьбы, обидевшись;
в) помнить, что половина конфликтов провоцируется самим ребенком, а половина — родителями и окружающими обстоятельствами. Следовательно, чтобы разорвать порочный круг конфликтных отношений родители первыми должны прекратить провоцировать конфликты и не поддаваться на провокации ребенка. Для этого следует не доводить ребенка до гневного состояния, а если такое состояние уже возникло, помочь его сбросить путем более внимательного и нежного обращения или дать ему возможность выговориться. Не начинать обсуждать поступки ребенка пока он не успокоится, даже если на это потребуется несколько дней. Обсуждение должно носить характер личных рассуждений ребенка и его понимания ошибок. Ребенка нужно не упрекать в безнравственности его поведения, а подводить к пониманию нравственных ценностей;
г) следует полностью отказаться от физических наказаний, т. к. они совершенно бесполезны и вредны по отношению к детям тревожного типа. Физические расправы над ребенком делают его озлобленным и мстительным, ослабляют его нервную систему, делают его робким, пугливым и лишенным волевых проявлений.
3. Отношение родителей к ребенку:
а) следует чаще ласкать своего ребенка, меньше раздражаться и, главным образом, научиться ровно и спокойно реагировать на действия и поступки ребенка, в начале их осмысливая и лишь затем принимая решения;
б) необходимо руководствоваться следующими правилами:
— стремиться уважать личность ребенка, его потребности, считая их уникальными и имеющими право на удовлетворение;
— внимательно выслушивать ребенка, стремиться искренне помочь ему найти свои пути решения его проблем, не ставя это решение в зависимость от собственных;
— если поведение ребенка мешает удовлетворению ваших потребностей, вы должны сказать ему об этом честно и открыто, показав, как его действия мешают вам. При. этом нужно дать понять ребенку, что вы рассчитываете на то, что он с достаточным уважением отнесется к вашим потребностям и чувствам и попытается изменить те способы поведения, которые вы не приемлете. Кроме того,, родители должны объяснять ребенку, что всякий раз, когда ваше поведение будет неприемлемым для него, об этом он должен сказать сразу, честно и открыто, чтобы вы могли изменить свое поведение;
— когда обнаруживается, что ни родители, ни ребенок не могут измениться, чтобы удовлетворить потребности друг друга, следует признать, что наступил конфликт. Родители и ребенок должны взять обязательства разрешить его без применения силы или власти, не пытаясь одержать победу за счет другого. Ребенку следует объяснить, что уважая его потребности, вы не можете отказаться от собственных. Поэтому лучше всегда стремиться к поиску таких путей разрешения конфликта, которые приемлемы для вас обоих. Тогда потребности каждого будут удовлетворены и никто не проиграет, оба окажутся в выигрыше;
родители должны объяснять ребенку и понять сами, что свободное развитие личности может осуществляться только через удовлетворение потребностей каждого. Поэтому необходимо поддерживать здоровое взаимопонимание, стремиться к тому, чтобы стать тем, кем они способны быть, общаться друг с другом со взаимным уважением, спокойствием и любовью.
4. Отношение родителей к окружающим людям:
а) необходимо прекратить беспокоиться за других людей, которым их ребенок может доставить хлопоты. В противном случае, это приведет к беспрерывному одергиванию ребенка. Необходимо предоставить ребенку возможность общаться с окружающими самостоятельно, без посредников (родителей);
б) не следует подавать отрицательные примеры некорректного обращения с окружающими людьми. Вступать при ребенке в конфликты, споры, устраивать сцены разборок отношений между людьми;
в) не следует родителям самим настороженно относиться к окружающим людям и пугать ребенка различными художественными или вымышленными образами с целью манипулирования его поведением.
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:
а) снять отслеживающий контроль за ребенком, который приходится культивировать родителям из-за страха, чтобы ребенок не пошел по асоциальному пути развития или не доставлял хлопот окружающим людям и близким;
б) прекратив наказания ребенка за его неудобное для родителей поведение, необходимо перейти к обсуждению поступков и действий, совершаемых ребенком, разъясняя смысл и суть нравственных форм поведения. Важно не просто путем запрета прекратить действия ребенка, которые не нравятся родителям, а совместно обсудить и договориться о новых формах действования ребенка, т. к. он постоянно творит собственную жизнь и жизнь других людей;
в) педантичное стремление родителей к использованию ребенком нравственных форм поведения за счет упражняемости и насильственного их насаждения в сознание ребенка приводит к формальному соблюдению норм морали. Чаще всего это в последующем выливается в стремление этого социально-педагогического типа личности предъявлять требования к другим, но не соблюдать их самому.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:
а) необходимо сдерживать себя, когда ребенок начинает самостоятельно осваивать окружающий мир. Не следует действовать с помощью запретительных мер, сопровождаемых различной степени наказаниями. Необходимы терпеливое объяснение и совместное сотрудничество по освоению окружающих явлений. Стремиться не поднимать ребенка до уровня своего понимания, а опуститься до осознания того, как ребенок понимает все виденное;
б) позволять ребенку длительное время сосредотачиваться на тех видах занятий, которые увлекают его. Не дергать с одного занятия на другое, считая за него, что полезно, а что нет. Не следует все время занимать чем-то ребенка, потому что даже бездеятельность его есть внутренняя большая мыслительная работа, которая порой более интенсивно развивает интеллектуальные способности ребенка;
в) в силу высокой впечатлительности вашего ребенка, слабых тормозных процессов в нервной системе и легкой ее возбудимости необходимы длительные переходы от одного вида деятельности к другому, необходимо заранее предупреждать ребенка о смене занятия, совместно с ним готовить переход к новому виду деятельности;
г) не следует рано начинать обучение детей, т. к. неустойчивость нервной системы ребенка приводит к неадекватному его поведению, выработке отрицательного отношения к тем видам деятельности, где требуется мыслительное напряжение. Необходимо осторожно подходить к развитию интеллектуальной сферы ребенка.
3.2.6 Коррекция взаимоотношений родителей с детьми интровертивного социально-психологического типа
1. Отношение родителей к деятельности ребенка:
а) следует давать ребенку только посильную работу. При этом следить, чтобы ребенок не травмировал себя теми орудиями труда, которые он пытается использовать без приобретения навыков и умений. Следует ребенку объяснять значимость выполняемых действий;
б) любая деятельность, имитирующая трудовые операции или непосредственная, должна протекать в общении с ребенком, т. к. замкнутость пространством трудовых семейных отношений не способствует созданию у ребенка социально ценностного отношения к трудовой деятельности, а существует в его представлении как средство выживаемости, что усиливает затворническое поведение ребенка;
в) необходимо играть с ребенком в игры, требующие проявления инициативы и самостоятельного поиска решений творческих задач, т. к. это необходимо для расширения кругозора и формирования активной деятельности позиции ребенка.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:
а) не следует обижаться на своего ребенка за то, что он малообщителен, не проявляет порой инициативы, т. к. он есть ваше отражение, повторяющее созданную вами систему отношений;
б) необходимо поощрять стремление ребенка к общению с окружающими или самим создавать такие прецеденты, чтобы преодолеть застенчивость вашего ребенка. Для этого необходимо:
— поручать ребенку передавать какую-нибудь вещь малознакомому человеку;
— предложить сказать что-либо тому же лицу на словах, что для ребенка является сложнее первого задания.
В последующем необходимо постепенно усложнять задания в пределах своего дома, а затем и за его пределами. Мягко проводимая система поручений осторожно, нефорсированно дает очень хорошие результаты [48. С. 69].