| Тенденция | Номера утверждений | |||
| 1.Доминантность | 1-4 | 33-36 | 65-68 | 97-100 |
| 2. Уверенность в себе | 5-83 | 37-40 | 69-72 | 101-104 |
| 3. Требовательность | 9-12 | 41-44 | 73-76 | 105-108 |
| 4. Скептицизм | 13-16 | 45-48 | 77-80 | 109-112 |
| 5. Уступчивость | 17-20 | 49-52 | 81-84 | 113-116 |
| 6. Доверчивость | 21-24 | 53-56 | 85-88 | 117-120 |
| 7. Добросердечие | 25-28 | 57-60 | 89-92 | 121-124 |
| 8. Отзывчивость | 29-32 | 61-64 | 93-96 | 125-128 |
Адаптивный вариант по каждой шкале составляет от 1 до 5—6 баллов; промежуточный вариант — от 6—7 до 10—11 баллов; дезадаптивный вариант — 10—11 баллов.
На основе проведенного исследования путем наложения можно графически построить полигон идеальных и реальных представлений о себе и друг о друге всех членов семьи, который позволит психологу сделать выводы о причинах разногласий в требованиях родителей к ребенку, их взаимных ожиданиях и состоятельности тех и других. Важно показать родителям, какими хотел бы их видеть ребенок в идеале и какими он их представляет сегодня.
Таким образом, видно, что взаимоотношения супругов существенно влияют на формирование и развитие ребенка, создают благоприятный микроклимат в семье. Близость, взаимопонимание супругов обеспечивают более тесный контакт с детьми. Если же у родителей существуют какие-либо сложности во взаимоотношениях, то для ребенка у них не хватает времени, они заняты решением своих собственных проблем.
ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(критерии оценки)
1. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Серия А | Серия Б | ||||||||||
| явно выражено | неявно выражено | отсутствует | явно выражено | неявно выражено | отсутствует | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
| 1. Кто в диаде «ведущий» и «ведомый» | |||||||||||
| 2.Особенности регуляции деятельности ведущим: | |||||||||||
| целенаправленность | |||||||||||
| планирование | |||||||||||
| пошаговое выполнение действия | |||||||||||
| наличие контроля: | |||||||||||
| итогового | |||||||||||
| по ходу выполнения | |||||||||||
| уровень активности: | |||||||||||
| высокий | |||||||||||
| средний | |||||||||||
| низкий | |||||||||||
| особенности речи: | |||||||||||
| развернутая | |||||||||||
| фрагментарная | |||||||||||
| адекватная содержанию деятельности | |||||||||||
| степень социализирован-ности (понятности) | |||||||||||
| 3. Особенности поведения ведомого, наличие инициативных актов в отношении: | |||||||||||
| планирования | |||||||||||
| содержания выполняемых операций | |||||||||||
| контроля и коррекции | |||||||||||
| степень зависимости от ведущего: (пол-частичная, независимая, берет на себя функции лидера) | |||||||||||
| 4. Типичные приемы воздействия на ребенка: невербальное-вербальное приказание, инструктирование | |||||||||||
| советы | |||||||||||
| развернутые объяснения | |||||||||||
| предупреждение, предостережение | |||||||||||
| негативная оценка, осуждение | |||||||||||
| обзывание, насмешка | |||||||||||
| похвала, позитивная оценка | |||||||||||
| интерпретация поведения ребенка | |||||||||||
| диагноз | |||||||||||
| утешение, успокаи-вание, обесценивание неудачи | |||||||||||
| «расследование», поиск причин неудач | |||||||||||
| отвлечение внимания, развлечение | |||||||||||
| 5. Реакция ребенка на замечания: | |||||||||||
| адекватная коррекция поведения | |||||||||||
| отказ от дальнейших действий | |||||||||||
| эмоциональные реакции: | |||||||||||
| плачет | |||||||||||
| волнуется | |||||||||||
| индифферентен | |||||||||||
| спокоен | |||||||||||
| защищается | |||||||||||
| агрессивен (в отношении предметов, действий партнера по общению) | |||||||||||
| 6. Учет родителем индивидуальных особенностей ребенка: | |||||||||||
| полный, адекватный | |||||||||||
| переоценка возможностей ребенка | |||||||||||
| недооценка возможностей ребенка | |||||||||||
| 7. Уровень критичности родителя: | |||||||||||
| к продуктивности совместной деятельности | |||||||||||
| к особенностям коммуникации с ребенком | |||||||||||
| 8. Кто берет ответственность в случае неудачи: | |||||||||||
| характер реакции на фрустрацию | |||||||||||
| экстрапунитив-ный.импунитивный, | |||||||||||
| интропунитивный, | |||||||||||
| препятственно-до-минантный, самозащитный, | |||||||||||
| «разрешающий» | |||||||||||
| 9. Особенности реагирования на успех: | |||||||||||
| яркие проявления пр. | |||||||||||
| спокоен | |||||||||||
| индифферентен, безразличен | |||||||||||
| неадекватная реакция на успех | |||||||||||
| 10. Тревожность | |||||||||||
| высокий | |||||||||||
| средний | |||||||||||
| низкий уровень | |||||||||||
| 11. Уверенность в своих силах: высокая | |||||||||||
| средняя | |||||||||||
| низкая | |||||||||||
Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.
Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания психолога: научить ребенка какому-то действию, игре.
Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.