При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи);
3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).
Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.
1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрргрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.
2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.
Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.
Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержкесо стороны взрослого.
Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация,
2) тревожность,
3) конфликтность в семье,
4) чувство неполноценности в семейной ситуации,
5) враждебность в семейной ситуации.
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)
| Симп-томо-комп-лекс | № | Симптом | Балл |
| I. Благоприятная семейная ситуация | 1 | Общая деятельность всех членов семьи | 0,2 |
| 2 | Преобладание людей на рисунке | 0,1 | |
| 3 | Изображение всех членов семьи | 0,2 | |
| 4 | Отсутствие изолированных членов семьи | 0,2 | |
| 5 | Отсутствие штриховки | 0,1 | |
| 6 | Хорошее качество линии | 0,1 | |
| 7 | Отсутствие показателей враждебности | 0,2 | |
| 8 | Адекватное распределение людей на листе | 0,1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| II.Тревожность | 1 | Штриховка | 0,1 |
| 2 | Линия основания — пол | 0,1 | |
| 3 | Линия над рисунком | 0,1 | |
| 4 | Линия с сильным нажимом | 0,1 | |
| 5 | Стирание | 0,1 | |
| 6 | Преувеличенное внимание к деталям | 0,1 | |
| 7 | Преобладание вещей | 0,1 | |
| 8 | Двойные или прерывистые линии | 0,1 | |
| 9 | Подчеркивание отдельных деталей | 0,1 | |
| 10 | Другие возможные признаки | ||
| III. Кон-фликт-ность в -семье | 1 | Барьеры между фигурами | 0,2 |
| 2 | Стирание отдельных фигур | 0,1 | |
| 3 | Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур | 0,2 | |
| 4 | Выделение отдельных фигур | 0,2 | |
| 5 | Изоляция отдельных фигур | 0.2 | |
| 6 | Неадекватная величина отдельных фигур | 0,2 | |
| 7 | Несоответствие вербального описания рисунка | 0,1 | |
| 8 | Преобладание вещей | 0,1 | |
| 9 | Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи | 0,2 | |
| 10 | Член семьи, стоящий спиной | 0,1 | |
| 11 | Другие возможные признаки | ||
| IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации | 1 | Автор рисунка непропорционально маленький | 0,2 |
| 2 | Расположение фигур на нижней части листа | 0,2 | |
| 3 | Линия слабая, прерывистая | 0,1 | |
| 4 | Изоляция автора от других | 0,1 | |
| 5 | Маленькие фигуры | 0.1 | |
| 6 | Неподвижная по сравнению с другими фигура автора | 0,1 | |
| 7 | Отсутствие автора | 0,2 | |
| 8 | Автор стоит спиной | 0,1 | |
| 9 | Другие возможные признаки | ||
| V. Враждебность в семейной ситуации | 1 | Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа | 0,2 |
| 2 | Агрессивная позиция фигуры | 0,1 | |
| 3 | Зачеркнутая фигура | 0,2 | |
| 4 | Деформированная фигура | 0,2 | |
| 5 | Обратный профиль | 0,1 | |
| 6 | Руки раскинуты в стороны | 0,1 | |
| 7 | Пальцы длинные, подчеркнутые | 0,1 | |
| 8 | Другие возможные признаки |
Бланк регистрации результатов оценки КРС
Фамилия, имя ребенка __________________________
Дата рождения _____________________________
Дата эксперимента
Сумма баллов по симптомокомплексам
| Благоприятная семейнаяситуация | Тревожность в семье | Конфликтность всемье | Чувство неполноценностив семейной ситуации | Враждебность в семейнойситуации |
ОПРОСНИК АСЕ (АНАЛИЗ СЕМЕЙНОЮ ВОСПИТАНИЯ)
Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где
есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:
I. Уровень протекции — сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка
1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+;
2) гипопротекция (недостаточная) — шкала Г—.
II. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение
потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:
1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+;
2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка) — шкала У—.
III. Уровень требовательности к ребенку в семье.
Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:
1) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма — шкала Т+;
2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу — шкала Т—;
3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала 3+;
4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала 3—;
5) чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+;
6) минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С—.
Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н.
Диагностика типов семейного воспитания (опросник АСВ)
| Нарушения семейного воспитания | Уровень протекций | Полнота удовлетворения потребностей | Степень предъявления требований | Степень запрета | Строгость санкций |
| П(Г+,Г-) | У(У+,У-) | Т (Т+,Т-) | 3(3+, 3-) | С(С+,С-) | |
| Потворствующая гиперпротекция | + | + | |||
| Доминирующая гиперпротекция | + | + —— | + — | + | + — |
| Эмоциональное отвержение | — | —— | + | + | + |
| Жестокое обращение | — | —— | + — | + — | + |
| Гипопротекция | + — | ||||
| Повышенная моральная ответственность | — | — | + | + — | + — |
Примечание: