Экспериментальные данные исследования формы общения ребенка с взрослым (М. И.Лисиной)), представлены в таблице №4.
Таблица № 4
| Форма общения | Количество детей (ч.) | Процентное соотношение |
| Ситуативно – деловая | 1 | 5 % |
| Внеситуативно – познавательная | 12 | 60% |
| Внеситуативно - личностная | 7 | 35% |
Таким образом, в данной группе продолжает преобладать внеситуативно-познавательная форма общения (60 % детей), но более трети детей выбирают уже внеситуативно – личностную форму общения со взрослым, что несомненно говорит об их психологической готовности к школьному обучению. Предполагаем, что при регулярном использовании музыкотерапии процент детей, выбравших такую форму общения будет увеличиваться.
Экспериментальные данные исследования коммуникативной компетентности ребенка по методике «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной) представлены в таблице №5.
Таблица №5
| Ответ ребенка | Количество детей | Процентное соотношение |
| Уход от ситуации (Убегу», «Не знаю», «Обижусь») | - | 0 % |
| Агрессивный подход («Прогоню», «Побью», «Расстреляю») | 1 | 5 % |
| Вербально-оценочное решение («Скажу что так нельзя», «Объясню как надо») | 14 | 70 % |
| Конструктивное решение («Найду других друзей», «Построю новый дом») | 5 | 25 % |
Полученные данные свидетельствуют о том, что в результате реализации коррекционно-развивающей программы снизился до 0% уровень детей, имевших низкую коммуникативную компетентность. До 5% снизился уровень детей, находивших агрессивные выходы из ситуации. Предполагаемая причина, по которой этот уровень еще имеет место, нерегулярное посещение музыкотерапевтических занятий.
Увеличился % миролюбивых и конструктивных решений конфликтных ситуаций – 70 % и 25 %. Это говорит о том, что коррекционно – развивающая программа дала свои результаты, музыкотерапия при регулярном использовании позволяет добиться высокой коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками.
Заключение
В нашей исследовательской работе мы проанализировали проблему влияния музыкотерапии на развитие коммуникативных способностей дошкольников.
В первой главе мы, рассматривая точку зрения психологов и социологов на понятие общения и коммуникативных способностей, мы пришли к выводу, о том, что умение общаться – важное качество для человека и особенно для ребенка.
Во второй главе было рассмотрено влияние музыкальной терапии на людей и в частности на коммуникативные способности детей дошкольного возраста. Были рассмотрены отдельные виды музыкальной деятельности, положительно влияющие на общение детей и способы их организации.
В третьей главе мы провели эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей дошкольников средством музыкотерапии.
Материалы, полученные в нашем исследовании, подтвердили выдвинутую нами гипотезу, о том, что музыкотерапия влияет на развитие общения и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста при условии ее регулярного включения в жизнедеятельность детей.
Результаты нашего исследования оказались следующими:
Музыкотерапия способствует развитию коммуникативных способностей дошкольников.
Нами разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня развития коммуникативных способностей дошкольников, которая успешно проведена и дала свои положительные результаты. Мы получили изменения уровня общения детей, что указывает на эффективность составленной программы. В связи с тем, что сроки проведения коррекционно - развивающей работы были ограничены, положительный результат был достигнут лишь частично.
На контрольном этапе экспериментального исследования было выявлено положительное влияние музыкотерапии на развитие общения и коммуникативных способностей дошкольников. Всё это указывает на эффективность коррекционно – развивающей программы. Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение. Цель достигнута.
Библиографический список
1. Античная музыкальная эстетика. — М., 1960.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 1996.
3. Батова Т.Е. и авт.коллектив. Актуальные проблемы психопедагогики. – М., 1997.
4. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1983.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: «Просвещение», 1984.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.– М., 1992.
7. Коломенский Я.Л. Особенности общения дошкольников со сверстниками. – М.: Просвещение, 1985.
8. Кон И.С. Дружба. - М.: Просвещение, 1980.
9. Лабунская В.А. Невербальное поведение. – Ростов-на-Дону, 1979.
10. Леонтьев А.А. Психология общения.- М., 1999.
11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: «Педагогика», 1986.
12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – Пресс,1997.
13. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль «Академия развития», 1997.
14. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. — М.. 1966.
15. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия", 1995.
16. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. - Новосибирск, 1997.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995.
18. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. – М., 1947г.
19. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2003.