1. Нравится ли тебе трудиться, помогать или не очень нравится? Почему?
2. Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься в детском саду? Что делаешь?
3. Если твой товарищ ничего не умеет делать, какой работе ты бы его поучил? Почему именно этой?
4. Если мальчику или девочке говорят: «Ты очень хорошо потрудился» - что это значит, как ты думаешь?
5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устал, что будешь делать, как поступишь?
По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 11), выявить уровень самостоятельности для контрольной и экспериментальной группы, выраженный в абсолютном числе и % соотношении.
Проведя обследование по одной методике, нам необходимо проверить результаты, применив другую методику.
2 задание.
Цель: Выявить уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Ход обследования: Подгруппе детей (3 человека) сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (1-й моет, 2-й ополаскивает, 3-й вытирает и ставит на поднос). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами.
Результат наблюдения необходимо занести в таблицу.
Таблица 3
| Фамилия, имя | Вымыть баночки из-под краски | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 10; 12) подсчитать итоговый балл, % соотношение и отнести детей к высокому, среднему, низкому уровням по следующим показателям.
Если количество баллов: 5-8 - низкий уровень;
9-11- средний уровень;
12-15 - высокий уровень.
По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 10; 11; 12) выявить уровень самостоятельности для каждой экспериментальной группы, выраженной в абсолютном числе и % соотношении (см. таблицы 6; 7).
Дополнительно сделать сравнительный анализ уровня самостоятельности между детьми контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента, результаты анализа занести в таблицу (см. таблицу 8).
Особенности работы педагога по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.
Для решения второй задачи опытно-экспериментального исследования: определить особенности работы педагога по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда нам необходимо провести анкетирование. На вопросы анкеты будут отвечать 6 воспитателей.
Цель: определить, что педагоги понимают под определением «самостоятельность», какие виды деятельности, средства и методы использует в организации хозяйственно-бытового труда как средства развития самостоятельности.
Анкета для воспитателя
1. Как Вы считаете, необходимо ли уделять внимание развитию самостоятельности?
2. Что Вы понимаете под определением «самостоятельность»?
3. Как хозяйственно-бытовой труд влияет на развитие самостоятельности?
4. Нужно ли учить детей самостоятельности? Если нужно, то почему?
5. Какие методы и приёмы Вы используете для развития самостоятельности?
6. Какую деятельность дети чаще проявляют самостоятельно?
7. Какой хозяйственно-бытовой труд предлагался воспитателем для развития самостоятельности?
8. Какие методы Вы используете для привлечения детей к хозяйственно-бытовому труду?
9. Нужно ли воспитателю принимать участие в хозяйственно-бытовом труде?
10. Как в процессе хозяйственно-бытового труда можно воспитывать у детей самостоятельность?
Обработка результатов анкетирования.
Критериями оценки уровня работы педагога по развитию самостоятельности у детей старшей группы детского сада являются 3 показателя:
1. Понимание необходимости использования хозяйственно-бытового труда для развития самостоятельности.
2. Систематическое, последовательное и творческое использование методов и приёмов способствующих развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Осознание проявления гуманного отношения к ребёнку, не унижая его достоинства и не нарушая его прав. Понимание опосредованного воздействия в воспитании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.
Каждый показатель оценивается по 3 бальной шкале:
1 балл – низкий уровень;
2 балла – средний уровень;
3 балла – высокий уровень.
По сумме баллов определяется общий уровень работы педагога в воспитании самостоятельности.
Уровни: Высокий – от 8 до 9 баллов.
Средний - от 5 до 7 баллов.
Низкий – от 3 до 4 баллов.
Результаты сводим в таблицу.
Анализ анкетирования воспитателей
Таблица 4
| Ф.И.О. педагога | Критерии | Баллы по каждому критерию | Сумма баллов | Уровень работы педагога в развитии самостоятельности в процессе х.-б. труда |
| 1. Игунова Алла Ивановна | 1 | высокий | ||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 2. Лакеева Елена Владимировна | 1 | средний | ||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 3. Кустова Ольга Владимировна | 1 | высокий | ||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4. Астахова Надежда Ивановна | 1 | средний | ||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 5. Ковалева Татьяна Ивановна | 1 | средний | ||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 6. Смолина Дина Николаевна | 1 | средний | ||
| 2 | ||||
| 3 |
По результатам таблицы подсчитываем итоговый балл, % соотношение и определяем уровень профессионализма педагогов в воспитании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда. Результаты сводим в таблицу. Уровень профессионализма воспитателей в развитии самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда.
Таблица 5
| Количество Воспитателей уровни | Абсолютное число | % |
| высокий средний низкий |
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Для исследования уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда было проведено наблюдение по двум методикам:
1. Беседа.
2. Поручение: «Вымыть баночки из-под краски».
Беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. Наиболее часто у детей вызывали затруднения ответы на вопросы номер: 3,5, что говорит о том, что у детей не на должном уровне развита самостоятельность в хозяйственно-бытовой трудовой деятельности.
Применяя вторую методику для решения первой задачи, было проведено наблюдение.
Воспитатель предложил подгруппе детей (3 человека) вымыть грязные баночки из-под краски. Каждый ребенок выполнял определенное трудовое действие (1-й мыл, 2-й ополаскивал, 3-й вытирал и выставлял баночки на поднос), причем, распределяли обязанности и договаривались между собой дети сами.
Две группы ребят по 15 человек были разделены на подгруппы по 3 человека. С каждой подгруппой мы работали отдельно. Эксперимент длился 5 дней.
Наблюдая за работой детей экспериментальной группы, мы обратили внимание, что практически в каждой подгруппе был лидер, который руководил работой. В первой тройке Быкова Т. быстро распределила обязанности: Ветрова К. мыла баночки (тщательно вымывала каждую); сама Быкова Т. ополаскивала, а Кардаева А. выставляла баночки на поднос (очень торопилась и баночки иногда падали). Была подгруппа, где ребята спорили, распределяя обязанности. Кравчин Ю. никак не хотел мыть баночки и долго спорил с Миллер Ю., пришлось вмешаться воспитателю, но не смотря на это, работа в этой тройке прошла очень слаженно. Были ребята, которые периодически обращались за помощью к воспитателю, пренебрегая помощью товарищей.
В контрольной группе дети работали не менее слаженно, но была тройка, которая ужасно выполнила работу: Пустохин Д., вымывая баночки, устроил настоящий потоп, а Моисеенко Л., вместо того, чтобы вытирать баночки, просто их переворачивала и трясла, пытаясь стряхнуть воду.
По итогам проведения констатирующего эксперимента можно сказать, что обе группы детей имеют приблизительно одинаковый уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда. В процентном соотношении мы видим:
Уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 6
| Количество детей уровни | По первой методике | По второй методике | Среднее по двум методикам | |||
| Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | |
| высокий средний низкий | 2 7 6 | 13,3 46,7 40 | 3 7 5 | 20 46,7 33,3 | 2,5 7 5,5 | 16,6 46,7 36,7 |
Уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 7
| Количество детей уровни | По первой методике | По второй методике | Среднее по двум методикам | |||
| Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | |
| высокий средний низкий | 2 7 6 | 13,3 46,7 40 | 2 8 5 | 13,3 53,4 33,3 | 2 7,5 5,5 | 13,3 50% 36,7 |
Высокий уровень самостоятельности в обеих группах принадлежит 13,3% детей;