3. Профессиональная карьера понимается как процесс постоянной адаптации личности к миру труда, состоящий из серии поступков, имеющих отношение к профессиональной деятельности.
4. Развитие профессиональной карьеры представляет собой последовательность решений. Соответственно путь к проблеме психологической поддержки карьеры находиться в совершенствовании процессов принятий решений, прежде всего- когнитивного структурирования реальности.
Основными понятиями при таком подходе выступают:
· Профессиональная зрелость как принятие ответственности за последствие собственных выборов, способность планировать свои действия и осуществлять выборы;
· Профессиональная компетентность как желание личности самой включиться в эффективное взаимодействие с профессиональной средой;
· Принятие смысла и ценностей окружающего мира, т.е. формирование представлений о том, что окружающий мир требует от личности.
5. Восприятия себя в профессиональном мире влияют такие факторы, как понимание собственных способностей, уверенность в уровне достижений, история собственных успехов и неудач, статус в референтной группе, представление об образе себя в глазах окружающих. Чем больше у субъекта опыт ситуаций, в которых он проявил свою профессиональную компетентность, тем выше его самооценка и профессиональная мотивация, идентификация с профессиональной средой.
К характеристикам когнитивной сферы, значимым для принятия решений в процессе профессиональной карьеры, относятся, в частности, следующие: открытость личности к изменениям, децентризм, релятивизм. Отсутствие ригидности и догматизма, скрытость информации, способность к планированию, дифференцированность или интегрированность, чувство альтернативности, чувство деятеля, креативность. Применительно к профессиональной деятельности эти отдельные качества проявляются в таких особенностях личности как:
· способность анализировать информацию о мире профессий;
· способность анализировать информацию о себе, переводя её на язык профессиональной деятельности;
· способность строить профессиональные планы, доступные для реализации.
Обязательным условием профессионального планирования для юношеского возраста является выявление и осознание жизненных ценностей. Профессиональный проект представляет, таким образом, единство когнитивного и аффективного компонентов, единство прерывности (последовательных ситуаций выбора) и непрерывности (целостности «Я – концепции») в процессе развития личности.
Функция психолога (профессионального консультанта) – конструктивная, проектировочная, направленная на поддержку и развитее способности личности сроить собственный профессиональный проект на основе сформированной «Я – концепции» и принятия ответственности за свои действия в окружающем мире.
При проведении профессиональной ориентации с помощью методов самодиагностики основными задачами психолога становиться:
· во-первых, подбор методик и составление инструкций самодиагностики для субъекта;
· во-вторых, помощь в интерпретации результатов самодиагностики, особенно в анализе связи результатов отдельных методик между собой.
К методам самодиагностики относятся методики основанные на самооценке как способе получения данных о субъекте и которые допускают интерпретацию, трактовку субъектами собственных оценок, т.е. представляют собой в некотором роде «оценки оценок». Метод самодиагностики делает понятным , «прозрачным» для юношей и девушек процесс оценивания психологических качеств соей личности. При этом возможно использование известных диагностических методик, так и создание новых.
Если в случае диагностики важен конечный результат, который производиться специалистом, то в случае самодиагностики важно понимание причин и мотивов своего поведения, которое достигается самим индивидом, которое является теоретической базой для использования методов самодиагностики.
Перед психологом главной проблемой остается выбор наиболее валидных и прогностичных методик, что является достаточно сложной задачей для различных видов профессиональной деятельности.
В качестве средств самодиагностики выделяют:
· Простые опросники, позволяющие клиенту задать себе нужные вопросы, стимулирующие его представления о себе; чаще всего такие опросники
служат для подготовки к взаимодействию с психологом – консультантом.;
· Средства на основе «тройного подхода», включающих в себя три последовательных этапа:
1. шаг – опросники, упражнения, или игры;
2. шаг - размышление над собственными ответами, сравнение результатов различных методик;
3. шаг – приложение полученных выводов к миру профессий.
Подобная конструкция из трех шагов касается мотивов, ценностей, интересов, компетенций в основных жизненных сферах личности. Нахождение точек соприкосновения позволяет индивиду построить образ себя и выработать основные линии своего проекта. В процессе анализа он вынужден развивать свой психологический собственный словарь, создавать свою систему категорий, и это облегчает процесс «присвоения», внутреннего принятия проекта. Свобода выражения своих собственных мотивов и представлений должна сочетаться на более поздних шагах анализа с предложенными психологом –консультантом категориями, терминами, типологиями.
Критерии выбора средств самодиагностики зависят от требуемой степени свободы, легкости усвоения. Оптимальным считается такое средство, которое вообще не требует участия эксперта, т.е. построено так, что делает молодых людей специалистами при анализе своей собственной ситуации. Объективные качественные критерии самодиагностики найти очень трудно. Поэтому, если в случае диагностического исследования , обычно обсуждают и проверяют точность результатов, то в случае самодиагностки– психологу, совместно с клиентом, приходиться в основном сопоставлять, конкретизировать и переформулировать полученные данные.
Существуют подходы к анализу ситуаций. В практической работе психолога обнаруживается неповторимость конкретной личности и конкретной жизненной ситуации. Жизненная ситуация оказывается первым целостным образованием, с которым сталкивается психолог при решении практической задачи. Ситуации, связанные профессиональным самоопределением и становлением личности, играют важную роль на всех этапах жизненного пути человека, но особенно в период ранней юности. Психологическая поддержка юношества в различных жизненных ситуациях, в том числе связанная с профессиональным становлением, состоит в решение двух задач:
· оказание помощи молодому человеку, обратившемуся к психологу, в анализе его собственной жизненной ситуации;
· совместная с ним работа по коррекции некоторых компонентов его взаимодействия с ситуацией (например, изменение целей, роли, окружающей обстановки, отношение к родителям, сверстникам и т.п.).
Понятие ситуации оказывается далеко не однозначным, т.к. практически не рассматривается в нашей психологии как отдельный феномен, часто используется в самых различных контекстах. Рассматривая ситуацию в системе всей жизнедеятельности человека, можно сравнить её с категорией задачи. Юношам и девушкам трудно самостоятельно определить границы ситуации и сформулировать её основные признаки, они могут не принимать ситуацию, отвергать , стремиться к выходу из неё. Поскольку не все жизненные ситуации требуют включения механизмов принятия решений, можно утверждать, что единицей первичного анализа реальной действительности является жизненная ситуация, и только после разбора жизненной ситуации появляется возможность вычленить задачи, подлежащие решению (как самому обратившемуся, так и психологу).
В теоретическом плане вопросы, вопросы, связанные с анализом ситуаций, решаются в рамках научного направления, которое и так и называется – анализ ситуаций (SituationAnalysis).
К основным направлениям исследования ситуаций относятся:
1. исследования когнитивных оценок ситуации;
2. исследования целей участника ситуации;
3. исследования правил поведения в ситуации;
4. исследование реакций на ситуации (исследования включают изучения трудностей профессии);
5. исследование эмоциональных оценок ситуации;
6. исследование стресса в профессиональной ситуации;
Отсюда следует основной методологический вывод, что исследуемыми переменными при анализе ситуаций должны быть показатели взаимодействия – те предстоящие изменения, которые будут наблюдаются и регистрируются индивидом и в ситуации взаимодействия и в профессиональной деятельности. К таким показателям относятся изменения когнитивных и эмоциональных оценок ситуации , которые могут быть диагносцированы только психологическими методами.
Еще один вывод состоит в том, что для создания оптимального взаимодействия человека с ситуацией, необходимо создание специальных функциональных средств,
Поэтому важной методологической задачей сейчас является подбор и создание диагностических методик, направленных на измерение эмоциональных и когнитивных оценок, ситуаций имеющих отношение к профессиональной карьере человека (Приложение №1)
Способность адекватно действовать в профессиональной ситуации, во многом определяется особенностями личности человека. В последнее время в зарубежной научной литературе для обозначения целого спектра качеств, имеющих отношение к успешной профессиональной деятельности, широко используется термин «компетенции». Существую несколько подходов к пониманию этого термина, представленных в таб.№1
| №п/п | Поход | Содержание |
| 1. | Компетенция как способности | Выделение в качестве основного метода исследования компетенции – метода тестирования ( в первую очередь, тестирования общих интеллектуальных способностей). Тест предполагает оценку , поэтому в наибольше степени применимо, когда юноша или девушка уже работали в как-то профессиональной области или имеют предполагаемый план дальнейшей профессиональной карьеры. |
| 2. | Компетенция как знания | Из чего следует необходимость оценки уровня образования человека. |
| 3. | Компетенция как умения | Из чего следует необходимость операционного анализа конкретной профессиональной деятельности, рассмотрения действий и их результатов. Метод анализа компетенции в данном случае состоит в подробном описании действий и операций, исполняемых в процессе работы, и в последующей проверке умения выполнять эти действия (например – уметь печатать на машинке, уметь выполнять операции на токарном стеке…) |
| 4. | Компетенция как поступки | Компетенция понимается как поступки, т.е. действия, обусловленные отношениями и мотивами личности, из чего следует выделение в качестве основных причин успешности деятельности человека. В любой профессии таких психических составляющих, как мотивация достижений, межличностное понимание, способность влиять на других, способность управлять, вера в себя, аналитичность т.п. Такое понимание компетенции наиболее продуктивно в случае, когда юноше или девушке требуется помощь в выработке проекта, когда ему самому неясны собственные мотивы и намерения, цели несформулированы, т.е. на самой ранней стадии профессиональной ориентации. |
| 5. | Компетенция как синтез знаний, умений, поступков | Компетенция понимается как синтез знаний, умений, поступков, из чего следует, что существуют некоторые общие свойства молодого человека, позволяющие ему действовать успешно в различных ситуациях, - так называемые «трансверсальные компетенции», «метакомпетенции» , например, к самоорганизации, саморазвитию, воодушевлению других и т.п. В настоящее время такой подход не имеет валидных и достоверных процедур оценки. Полезно использовать этот подход при непосредственном длительном взаимодействии с клиентом для развития и воспитания у него этих качеств. |
| 6. | Компетенция как стратегия решения проблем (т.е. возможность решать проблемы эффективным способом) | Согласно когнитивному подходу Понимаемые таким образом компетенция присущи человеку как личности в целом и проявляются в различных жизненных и профессиональных. ситуациях, в различных профессиях независимо от конкретных материальных составляющих (материального состояния семьи, удаленности от крупных образовательных учреждений |
Заключение