В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю.
По нашему мнению, более углубленное изучение этой проблемы позволит наметить пути формирования адекватной самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
Целью констатирующего этапа исследования было выявление особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
Были поставлены следующие задачи:
1. выявление уровня самооценки у подростков с нарушением интеллекта;
2. изучение особенностей оценки личностных качеств подростками с нарушением интеллекта;
3. выявление эмоциональной окрашенности самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методики:
· «Шкала самооценки» ( по Ч.Д. Спилбергу, Ю.Л.Ханину);
· Тест на нахождение количественного выражения уровня самооценки (по С.А. Будасси);
· «Какой Я?» ( Р.С. Немова).
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам выделить следующие особенности самооценки:
1. преобладание неадекватно завышенного уровня самооценки;
2. высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, непосредственно влияющий на самооценку детей;
3. высокая оценка физической привлекательности (себя и других; внешность, красота); низкая оценка своих интеллектуальных возможностей (ума).
4. большое расхождение между реальной и идеальной самооценкой с тенденции к невротизации личности.
Выделенные трудности в формировании самооценки учащихся с легкой умственной отсталостью нацеливают нас на составление комплекса психокоррекционных занятий по их преодолению.
Целью формирующего этапа является выявление особенностей формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
С этой целью на формирующем этапе исследования мы составили комплекс из 10 коррекционных занятий, направленный на формирование самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Занятия проводились 2 раза в неделю во второй половине дня. Они длились 40-45 минут.
В основу разработанных занятий легли психокоррекционные методы, предложенные Хухлаевой О.В. (2006), Крюковой С.В., Слободяник Н.П. (2003), Чистяковой М.И. (1990), Яковлевой Н.Г. (2002) (игротерапия, сказкотерапия, психогимнастика, и др.).
На коррекционных занятиях решались следующие задачи:
• повышать уровень в себе;
• оптимизировать «Я-Концепцию» и уровень притязаний;
• развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния;
• развивать групповую сплоченность;
• развивать коммуникативные навыки;
• развивать словарь детей, отражающий качества характера и внешности.
Коррекционно-развивающая работа проводится в три этапа:
– Первый этап являлся вводным. Его цель – формирование благоприятных условий для работы группы, установление позитивного эмоционального контакта через создание условий для раскрепощения учащихся в группе.
– Работа на втором, реконструктивном, этапе проводилась на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом, что обуславливается трехкомпонентной структурой самооценки. Основным методом когнитивного уровня является беседа. С помощью этого метода у школьников формировалось осознание своей ценности, положительное отношение к себе и окружающим. При работе на эмоциональном уровне особое внимание уделялось овладению приемами саморегуляции. Большое значение придавалось развитию способности к эмоциональной децентрации, формированию позитивного отношения к себе и другим. На этом уровне использовались приемы арртерапии и психогимнастика. На поведенческом уровне происходило формирование более адаптивных поведенческих партнеров, преодоление стереотипов. Основным методом поведенческого уровня являлась игротерапия.
– Третий этап – закрепляющий. Его задача – помочь испытуемым прийти к осознанию собственной значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательной отношение к сверстникам.
В ходе эксперимента были выделены следующие особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта:
- ориентация в работе на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и реалистичности самооценки;
- расширение у учащихся критериев собственной ценности;
- создание ситуации успеха;
- создание у подростков чувства безопасности и дозволенности в системе отношений на занятиях, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
Проведение формирующего эксперимента показало эффективность составленного комплекса занятий. Контрольное проведение срезов выявило у учащихся экспериментальной группы увеличение показателей по высокому уровню тревожности, снижению по низкому уровню. Также увеличилось количество детей на среднем уровне личностной тревожности.
Школьники стали реальнее оценивать свои возможности и силы, более внимательно относится к оценке своих и чужих личностных качеств, внешности.
Все перечисленные показатели подтверждают произошедшие качественные изменения в самооценке у подростков с нарушением интеллекта.
В ходе эксперимента была подтверждена выдвинутая нами гипотеза.
1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол.тр.: В 2 т. – М., 1980. – Т.2.
2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
3. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. – Великий Новгород: НРЦРО, 1999. – 116 с.
4. Байбуртянц Е.В. Изучение особенностей самооценки подростков с нарушением поведения //коррекционная педагогика. – М., 2007, №3, с.74.
5. Белобрыкина О.А.Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 196.
8. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, с.94.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1995.
10. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. – 1992. №4. – С.99-100.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. С.196, 198.
13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. – М., 1992.
14. Джеймс У. Психология. – М., 1991.
15. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. – М.: Академия, 1999.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
17. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1977.
18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. – 1989. - №1. С.5-14.
19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. – М., 2006.
20. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, С.25-38.
21. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.
22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М., 2003.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. –М.: ТЦ Сфера, 2005.
24. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. – М., 2001.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
26. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971.
27. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.
28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.
29. Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003.
30. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
31. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. – 1983. - №5. – С.42-47.
32. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. – Учен. записки Пермского пед. ин-та, 1970, т.77.
33. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
34. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2008.
35. Новейший философский словарь. – М., 1999.
36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. – М., 1995.
37. Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
40. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. – М.: Просвещение, 1986.
41. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. - М., 1970.
42. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 1994.
43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
44. Словарь практического психолога.- М.,1995.
45. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.
46. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
47. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. – М., 2005.
48. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990
49. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М., 2006.
50. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. / Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март – апрель. Отв. редактор пр. В.М. Банщиков. – М., 1966.
51. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977.
52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
53. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
54. Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2002.