Каждый первый ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла.
Промежуточный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в 1 балл.
Каждый последний ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.
Баллы за каждый ответ суммировались. Максимальная оценка, которую мог набрать ребёнок 30 баллов. Чем выше балл, тем выше учебная мотивация.
Оценки в 2 балла отсутствовали, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 0,1 и 3 балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Качественная оценка состояла в выделении 5 основных уровней учебной мотивации.
1) 25—30 баллов — высокий уровень учебной мотивации и учебной активности, сформировано отношение к себе как к школьнику. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2) 20—24 балла - средний уровень учебной мотивации, отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображает учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.
3) 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно участвуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему они изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4) 10-14 баллов - низкая учебная мотивация, отношение к себе как к школьнику не сформировано. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
5) ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, 'следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.
2.2 Особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Нами была проведена беседа с учащимися 1 и 2 классов СКОУ VIII вида и учениками 1 класса общеобразовательной школы. Следует отметить, что, в отличие от учащихся общеобразовательной школы, ученики СКОУ VIII вида отвечали на вопросы коротко, односложно: «да» или «нет». Поэтому приходилось задавать побочные, наводящие вопросы - «Почему да?» или «Почему нет?».
У младших школьников с нарушением интеллекта на вопрос: «Нравится ли тебе твоя школа и почему?» - ответы в основном были следующего типа:
- Да. Тут хорошо, учат, тут можно поиграть.
- Да. Потому что тут нас учат, нас кормят.
- Да. Потому что она красивая.
Некоторые ученики ответили на этот вопрос положительно, но почему и чем нравится им школа, они ответить так и не смогли.
На вопрос: «Для чего ты учишься?» - в основном были даны такие ответы:
- Чтобы учиться.
- Чтобы быть грамотным.
- Потому что все учатся.
Некоторые дети старались уйти от ответа на этот вопрос, т.к. не знали на него ответ или не могли чётко его сформулировать.
На вопрос: «Нравится ли тебе учиться и почему?» — все младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью ответили утвердительно - «нравится». Одни учащиеся объясняли, что им нравится, когда их хвалит учитель. Другие младшие школьники говорили, что в школе интересно и весело. Некоторые ученики вообще не смогли ответить на вопрос, почему им нравится учиться.
На вопрос: «Какой урок тебе больше нравится?» — ответы были получены самые разнообразные. В основном они соответствовали успеваемости ученика по тому или другому предмету. Большинство ребят назвали те уроки, по которым у них лучшая успеваемость.
Исследуя мотивы учебной деятельности учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, мы обратили внимание на их отношение к выполнению домашнего задания. Во время бесед с ними мы стремились получить ответы на следующие вопросы: «Для чего ты готовишь домашнее задание?», «Нужны ли домашние задания?»
На первый вопрос были получены следующие ответы:
- Чтобы мы дома всё не забывали.
- Чтобы быть грамотным.
Некоторые школьники не смогли ответить на первый вопрос. На второй же вопрос все учащиеся ответили, что не знают, нужны ли домашние задания.
Исходя из ответов учащихся, можно сделать вывод, что ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида зачастую не понимают необходимости подготовки домашнего задания. Они лишь повторяют заученные фразы, услышанные от взрослых. На самом же деле они учат уроки потому, что от них этого требуют учителя и воспитатели. Ученики к этому привыкли и считают это обязательным.
На вопросы: «Почему они учатся?» или «Ради чего они учатся?» - ответы давались немногословные, стереотипные. Всё это позволяет думать, что школа ребятам нравится, учиться они любят. Их к этому влечёт внешняя сторона: хорошие отметки, школьные игры, школьная обстановка с её правилами и порядками, общение с другими детьми, учителем и воспитателем. Однако, большинство учеников специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида учатся под внешним воздействием со стороны учителей, воспитателей и родителей.
Для получения более достоверных и объективных данных учащимся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида были заданы косвенные вопросы. Они помогли более точно выявить отношение учащихся к учебной деятельности. Ответы на эти вопросы соответствуют тому, как тот или другой ученик относится к урокам, хорошо ли он учится, участвует ли активно в жизни класса.
На вопрос: «Хотел бы ты перейти в другую школу, в другой класс?» - младшие школьники с нарушением интеллекта ответили отрицательно.
На вопрос: «Что тебе больше нравится — уроки или перемены и почему?» - ответы были следующими:
- Уроки. На уроках занимаешься.
- Уроки. На уроках интереснее.
- Уроки. На уроках мы учимся.
- Уроки. Потому что на уроках мы отвечаем, пишем, читаем, считаем, рисуем.
Некоторые учащиеся выбрали перемену, объяснив свой выбор тем, что на переменах можно бегать, играть, шуметь.
На вопрос: «Хочешь ли ты, чтобы каникулы были длиннее и чаще?» - почти все учащиеся с нарушением интеллекта ответили, что хотят, но почему, объяснить не смогли.
На вопрос: «Что тебе больше нравится: каникулы или учиться?» младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью отвечали по-разному. Одни говорили, что учиться в школе интересно. Другие, наоборот, считают, что на каникулах веселее, не надо ничего делать, учиться, заниматься.
На вопрос: «Где тебе больше нравится, в школе или дома?» - ребята отвечали по-разному. Одни говорили, что в школе веселее. Другие, наоборот, считают, что дома лучше, т.к. можно побегать, пошуметь, поиграть с игрушками.
Младшие школьники с нарушением интеллекта ждут постоянного одобрения, поощрения и поддержки со стороны учителя, воспитателя и родителей.
Ученики 1 класса общеобразовательной школы, если судить по их ответам, как на прямые, так и на косвенные вопросы, стремятся в школу, прежде всего ради того, чтобы учиться. Конечно, они ещё любят бегать, играть в разные игры и т.д. Но школа привлекает их, прежде всего серьёзной учебной деятельностью.
На вопрос: «Нравится ли тебе твоя школа?» - все дети общеобразовательной школы отвечали, что школа им очень нравится. Лишь немногие дети указывают на отдельные моменты, которые им не нравятся в школе, но при этом они касаются только внешних по отношению к самому учению моментов: «Не нравится, когда в классе форточку открывают».
На вопрос: «Для чего ты учишься?» — были получены следующие ответы:
- Чтобы узнавать каждый день что-то новое.
- Хочу быть культурным человеком.
- Хочу подготовиться к будущей профессии.
- Люблю, когда учителя меня хвалят.
- Не хочу быть хуже других.
Можно констатировать, что нормально развивающиеся младшие школьники действительно стремятся в школу, прежде всего ради учения, занятий и что, следовательно, урок стоит в центре их школьной жизни и интересов.
Увеличивать перемену большинство учеников 1 класса общеобразовательной школы считают совершенно ненужным.
На вопрос: «Хочется ли тебе, чтобы каникулы были длиннее и чаще?» - большинство детей ответило отрицательно.
Как правило, первоклассники общеобразовательной школы остро реагируют на оценку учителя: пытаются получить от него похвалу, одобрение и поддержку, просят дать им дополнительное задание.