2. Организовать и провести исследование мотивации учебной деятельности младших школьников обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида и массовой общеобразовательной школе.
3. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.
4. Выявить особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.
Предварительный этап констатирующего эксперимента включал: сбор катамнестических данных, знакомство с личными делами, педагогическими характеристиками и успеваемостью учащихся, подбор методик для изучения мотивации учебной деятельности младших школьников.
Исследование носило комплексный характер. Оно включало в себя: наблюдение, беседу, методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург и анкету для оценки уровня учебной мотива ции младшего школьника Н.Г. Лускановой.
Исследование проводилось на базе «Школа – центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска.
В эксперимент было включено 2 группы учащихся.
В I экспериментальную группу (Э1 вошли ученики 1А, 1Б и 2 классов специальной (коррекционной) образовательной «Школа – центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска. (14 человек)
В I контрольную группу (К2) вошли ученики 1В класса муниципального образовательного учреждения средней школы № 57 г. Курска (14 человек).
Во IIконтрольную группу (К2 вошли ученики 1А, 1Б и 2 классов специальной (коррекционной) образовательной «Школа – центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска. (14 человек)
Средний возраст учащихся I группы 10 лет, Iконтрольной группы группы — 7,5 лет. Второй контрольной группы – 10 лет.
Дети IIконтрольной группы имеют следующие заключения ПМПК (данные из личных дел учащихся):
а) олигофрения в степени дебильности генетически обусловленная - 2человек;
б) олигофрения в степени выраженной дебильности генетически обусловленная - 1 человек;
в) олигофрения в степени дебильности неуточнённой этиологии — 2 человека;
г) олигофрения в степени дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
д) олигофрения в степени выраженной дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
е) олигофрения в степени выраженной дебильности многомерной этиологии - 1 человек;
ж) олигофрения в степени дебильности резидуально-органического генеза - 1 человек;
и) олигофрения в степени имбецильности - 1 человек.
Во II группе 5 человек имели опыт обучения в общеобразовательной школе.
Дети I-ой, экспериментальной группы имеют следующие заключения ПМПК (данные из личных дел учащихся):
а) олигофрения в степени дебильности генетически обусловленная - 1человек;
б) олигофрения в степени выраженной дебильности генетически обусловленная - 1 человек;
в) олигофрения в степени дебильности неуточнённой этиологии — 2 человека;
г) олигофрения в степени дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
д) олигофрения в степени выраженной дебильности церебрально-органического генеза - 2 человека;
е) олигофрения в степени выраженной дебильности многомерной этиологии - 1 человек;
ж) олигофрения в степени дебильности резидуально-органического генеза - 1 человек;
з) олигофрения в степени дебильности, обусловленная синдромом Дауна - 1 человек;
и) олигофрения в степени имбецильности - 1 человек.
В I группе 4 человека имели опыт обучения в общеобразовательной школе.
Один из методов, который нами был использован - это метод наблюдения за детьми во время уроков, в свободное время и во время приготовления домашних заданий.
Второй метод, который мы использовали - беседа с учениками.
В беседах с детьми нами были использованы прямые и косвенные вопросы. Прямые вопросы носили следующий характер:
1.Нравится ли тебе твоя школа?
2.Для чего ты учишься?
3.Нравится ли тебе учиться?
4.Нравятся ли тебе школьные порядки? (уроки, перемены, дежурство, поднимать руку, отвечать, писать, вставать, когда приходит учитель).
5.Какой урок тебе больше нравится? Почему?
6.Нравится ли тебе дома учить уроки?
7.Нравится ли тебе твой учитель?
Примером косвенных вопросов являются следующие:
1.Хотел бы ты перейти учиться в другую школу? В другой класс?
2.Что тебе нравится больше - уроки или перемены?
3.Хочешь ли ты, чтобы каникулы были длиннее и чаще?
4.Что тебе больше нравится: каникулы или учиться?
5.Где тебе больше нравится в школе или дома?
Также мы использовали: методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург, анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.
Методика изучения мотивов учебной деятельностимладших школьников М.Р. Гинзбург
Цель: изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.
Оборудование: картинки с изображением школьных ситуаций (см. приложение 1).
Ход исследования.
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Ему предлагался небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступал в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывалась соответствующая содержанию картинка, которая служила внешней опорой для запоминания. Ребёнку была дана следующая инструкция:
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ: «Мальчики (если эксперимент проводился с девочкой, то в рассказе фугировали девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребёнком выкладывалась картинка № 1, символизирующая внешний мотив.
- Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учился». Выкладывалась картинка № 2, символизирующая учебный мотив.
- Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывалась картинка № 3, символизирующая игровой мотив.
- Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленький». Выкладывалась картинка № 4, символизирующая позиционный мотив.
- Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Выкладывалась картинка № 5, символизирующая социальный мотив.
- Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятёрки». Выкладывалась картинка № 6, символизирующая мотив получения отметки. (Стимульный материал см. в приложении)
После прочтения рассказа ребёнку задавались следующие вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?» Ребёнок последовательно осуществлял три выбора. При этом он указывал на картинку, поясняя её содержанием соответствующего абзаца. Если содержание недостаточно ясно прослеживалось в ответе ребёнка, ему задавался контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента необходима уверенность в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка данных состояла в следующем:
Для каждого из шести мотивов подсчитывался процент детей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе. Делались выводы о том, какие мотивы преобладают, а какие встречаются реже.
Выделенные мотивы характеризовались следующим образом:
1) учебный: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;
2) социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;
3) отметка: мотив получения высокой оценки, одобрения, поощрения учителя;
4) игровой: игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу;
5) позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;
6) к учёбе (подчинение требованиям взрослых и т.п.).
Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой
Цель: Изучение уровня учебной мотивации младшего школьника.
Ход исследования.
Данная анкета предъявлялась индивидуально каждому ребёнку. Вопросы анкеты зачитывались вслух, предлагались варианты ответов, а ребёнок называл те ответы, которые он выбирал. Мы выбрали этот вариант предъявления анкеты, т.к. дети в первом классе специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида ещё плохо читают.
Вопросы и варианты ответов анкеты
| 1 | Тебе нравится в школе? | нравится не очень нравитсяне нравится |
| 2 | Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
| 3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? | пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома |
| 4 | Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? | не нравится; бывает по-разному; нравится |
| 5 | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | не хотел бы; не знаю;хотел бы |
| 6 | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | не хотел бы; не знаю; хотел бы |
| 7 | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | часто;редко;не рассказываю |
| 8 | Ты хотел бы, что б у тебя был другой, менее строгий учитель? | мне нравится наш учитель;точно не знаю;хотел бы |
| 9 | У тебя в классе много друзей? | много;мало;нет друзей |
| 10 | Тебе нравятся твои одноклассники? | нравятся не очень нравятсяне нравятся |
Количественная оценка состояла в следующем: