Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста (стр. 9 из 10)

Результаты методики №3 говорят о том, что в старшей группе преобладает средний уровень развития самооценки (50%) и завышенный (33,3%), а высокий составляет (16,6%). В данной возрастной группе отмечаются зачатки дифференциации, как нормативные показатели для детей 5 летнего возраста. У детей сформировано позитивное ощущение собственного тела.

На втором этапе проведения экспериментального исследования нами использовались вышеобозначенные методики без изменений. Данные, полученные на этом этапе сведены в таблице №3.

Таблица №3. Сводная таблица по результатам 2-го этапа.

№	Код	«Какой Я»	«Какой ты»	«Изучение дифференциации»	Ст. дифференциации
Уровень	Критерий	Показатель	Кол-во баллов; Ур. самооценки
1.	К.С.	О/в	3	Поз.	59; в.	Д
2.	У.В	В	2	Поз.	51,5; в.	Д
3.	М.Т	В	2	Поз.	51; в.	Д
4.	З.А.	В	2	Поз.	58; в.	Д
5.	Ш.М.	О/в	2	Поз.	58,5; в.	Д
6.	П.Е.	Ср.	3	Инд.	47; ср.	Д
7.	С.П.	В	1	Поз.	49,5; в.	Д
8.	К.Д.	В	2	Поз.	59; в.	Д
9.	Н.О.	В	3	Поз.	57; в.	Д
10.	И.В.	В.	2	Нейтр.	50,5; ср.	Д
11.	В.М	Ср.	2	Инд.	52; ср.	Д
12.	К.В.	В.	2	Поз.	57; в.	Д

Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний; Д – дифференцированная самооценка, Н – недифференцированная самооценка.

По данным методики №1 мы можем сделать следующий вывод: при оценке себя дети данного возраста в основном ориентируются на опыт, полученный в разных видах деятельности (66,6%) и на осознание своих физических возможностей и нравственных качеств (25%).Влияние мнения значимых для ребенка взрослых при оценке себя (8,3%) говорит о недостаточной степени осознания своего «Я», что нехарактерно для данного возраста. В данной возрастной группе не наблюдается неустойчивости мнения о себе, что свидетельствует о достаточной объективности и обоснованности знаний детей о себе.

Результаты методики №2 позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает позитивная направленность общей самооценки (75%), которая признается адекватной и социально желаемой; нейтральная – (8,3%) является также допустимой, но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности; индифферентная (16,6%) указывает на несформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров; негативный и амбивалентный показатели в данной возрастной

группе не выявлены, что свидетельствует на наличие чувства индивидуальной и социальной значимости ребенка и на адекватную для данного возраста устойчивость в развитии общей самооценки, а также возможность социокультурного самоопределения детей.

Результаты методики №3 говорят о том, что в подготовительной к школе группе преобладает высокий (66,6%), который признается адекватным для данного возрастного периода; средний уровень развития самооценки (25%) и завышенный (8,3%). В данной возрастной группе отмечается достаточная степень дифференциации самооценки. К 6 годам происходит интеллектуализация эмоций (Я – это тот, кто ощущает эмоции и знает, что именно они выражают конкретные переживания), становление социального и интеллектуального образа Я (Я – это тот, кто действует, играет и т.п.). Следовательно, в данной возрастной высокие показатели выставлены в графиках детей по всем составляющим образ «Я» ребенка.

Целью третьего этапа нашего экспериментального исследования выступало проведение сравнительного анализа результатов первого и второго этапов исследования. Полученные данные сведены в диаграммах №1, которая отражает показатели эмоциональной направленности общей самооценки детей 5-6 и 6-7 лет; в диаграмме №2, которая показывает распределение уровней развития самооценки и степени дифференциации самооценки.

Диаграмма 1. Сравнительное распределение эмоциональной направленности общей самооценки детей 5-6 и 6-7 лет.

Данная диаграмма наглядно показывает, что дети 6-7 летнего возраста в большей степени оценивают себя положительно, нежели дети 5-6 летнего возраста; что свидетельствует об обоснованности, объективности знаний о себе.На протяжении дошкольного детства сохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представления о своих возможностях.

Диаграмма 2. Сравнительное распределение уровней развития самооценки и степени ее дифференциации детей 5-6 и 6-7 летнего возраста.

Расширение видов деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности; самооценка становится более дифференцированной, более точной и адекватной.

Заключение

Ценность личности измеряется в большей мере тем, что, как и для чего человек умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств личности. Дошкольник, становится самостоятельным, более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.

Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.

Знать оценочные и самооценочные действия дошкольника очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое ребёнок включаются. С возрастом ребенок все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и детскому саду. Кроме осознания своих качеств старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию умения адекватно оценивать свои действия является актуальной именно на этой возрастной ступени. При анализе научных работ, посвященных самооценке, мы установили, что как в отечественной, так и в зарубежной литературе нет единственного определения самооценки, каждый автор представляет ее в своем понимании. Но разработано достаточно много методик, позволяющих вывить уровень развития самооценки. В процессе нашего исследования мы придерживались следующего понимания самооценки, данного А.Г. Спиркиным: самооценка есть отношение к себе, которое наряду с познанием себя входит в самосознание.

Из проблемы исследования мы ставили цель: изучение специфических особенностей развития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Объектом исследования явилась самооценка дошкольника. Предметом исследования – развитие самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства. В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:

- Рассмотрены основные подходы к изучению самооценки в научной литературе.

- Определено понятие самооценка, ее структура и виды.

- Выявлены особенности развития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.

- Организовано экспериментальное исследование по выявлению развития самооценки детей дошкольного возраста.

Также мы смогли выделить линии развития самооценки в дошкольном возрасте:

а) возрастание числа качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;

б) переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;

в) возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как в элементарном самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.

В процессе решения задач, было выявлено, позитивная направленность общей самооценки у детей подготовительной к школе группы выражена ярче, чем в старшей. В возрасте 6-7 лет дети оценивают себя конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности и осознание своих возможностей, качеств. Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование — ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребенка появляется «осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции». Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки. Вышесказанное подтверждает гипотезу исследования.