- представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;
- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова и др.).
Таким образом, оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу малыша. А отрицательные - перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата. Положительная оценка как выражение одобрения со стороны окружающих при отсутствии отрицательной теряет свою воспитательную силу, поскольку ребенок не ощущает ценности первой. Избыток отрицательных оценок при недостатке положительных рождает неуверенность, боязнь нового, создает напряженность в отношениях с взрослым. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для формирования оценочных и самооценочных действий дошкольника.
Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагироватьна их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Из всего вышесказанного выделим особенности развития самооценки в дошкольном возрасте:
— сохранение общей положительной самооценки;
— возникновение критического отношения к оценке себя взрослым и
сверстником;
— складывается осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и некоторых психических процессов; — к концу дошкольного возраста развивается самокритичность; способность мотивировать самооценку.
Глава 2. Экспериментальное исследование и его результаты
2.1 Организационные основы экспериментального исследования
Эксперимент осуществлялся на базе ДОУ комбинированного вида «Центр развития ребенка № 244». В эксперименте участвовали дошкольники 2-х возрастных групп: в возрасте 5-6 лет в количестве 12 человек и также дети в возрасте 6-7 лет в количестве 12 человек. В эксперименте принимали участие дети, случайно выбранные из данных возрастных групп, не имеющие психических отклонений и постоянно посещающие ДОУ.
Исследование носило констатирующий характер и проводилось с апреля по май 2009 года. Цель: изучение особенностей развития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства. Исходя из цели, мы поставили ряд задач:
1. Знакомство и установление контакта с детьми.
2. Разработка программы диагностики обследования детей по уровню развития самооценки.
3. Апробация программы.
4. Представление данных эмпирического исследования.
Таблица 1. Списочный состав выборки.
| № | Код ребенка | Возраст | Возраст в месяцах |
| 1. | К. Егор | 5 лет 5 мес. | 65 |
| 2. | К. Ваня | 6 лет | 72 |
| 3. | Б. Влад | 5 лет | 60 |
| 4. | Ч. Вадим | 6 лет | 72 |
| 5. | П. Семен | 5 лет 7 мес. | 67 |
| 6. | Ц. Леша | 6 лет 2 мес. | 74 |
| 7. | П. Наташа | 5 лет 4 мес. | 64 |
| 8. | Р. Аня | 6 лет | 72 |
| 9. | Е. Ксюша | 6 лет | 72 |
| 10. | Г. Лера | 6 лет 3 мес. | 75 |
| 11. | Ч. Полина | 5 лет 6 мес. | 66 |
| 12. | Х. Лиза | 6 лет | 72 |
| 69,25 | |||
| 13. | К. Сережа | 6 лет 9 мес. | 81 |
| 14. | У. Вова | 6 лет 9 мес. | 81 |
| 15. | М. Тимур | 6 лет 10 мес. | 82 |
| 16. | З. Артем | 7 лет | 84 |
| 17. | Ш. Мирослав | 7 лет | 84 |
| 18. | П. Егор | 6 лет 10 мес. | 82 |
| 19. | С. Полина | 7 лет | 84 |
| 20. | К. Даша | 7 лет 2 мес. | 86 |
| 21. | Н. Оля | 7 лет 2 мес. | 86 |
| 22. | И. Вика | 7 лет | 84 |
| 23. | В. Маша | 7 лет 1 мес. | 85 |
| 24. | К. Вероника | 6 лет 10 мес. | 82 |
| 83,4 |
Исследование проводилось в 3 этапа:
На первом этапе целью исследования стояло: изучение уровня развития самооценки в старшей группе ДОУ.
На втором этапе целью исследования являлось: изучение уровня развития самооценки в подготовительной к школе группе.
На 1-ом и 2-ом этапах экспериментального исследования использовались следующие методики:
Методика №1. «Какой я» (Р.С. Немова).
Цель: выявление способности к самооцениванию.
Ребенку в индивидуальном порядке задается 10 вопросов, на которые он может ответить: - да (присваивается 1 балл), - нет (присваивается 0 баллов), - не знаю и иногда (присваивается 0,5 баллов). Определяется общее количество баллов, которое соотносится со следующими показателями.
10 баллов – очень высокий уровень,
8-9 баллов – высокий уровень,
4-7 баллов – средний,
2-3 балла – низкий уровень,
0-1 балл – очень низкий уровень.
Также для обработки данных теста нами использовались следующие критерии:
1. Утверждения, основанные на мнении значимых для ребенка взрослых (родителей, воспитателей).
2. Утверждения, основанные на собственном опыте ребенка, полученном в разных видах деятельности.
3. Утверждения, основанные на осознании своих физических возможностей и нравственных качеств.
4. Неустойчивость мнения: не всегда такой; иногда такой, иногда нет.
Методика №2.«Какой ты?» (О.А. Белобрыкиной)
Цель: выявление эмоциональной направленность общей самооценки.
Ребенку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное ребенком слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки.
Показатель Выбранное слово
Позитивная - САМЫЙ ЛУЧШИЙ
ХОРОШИЙ
Негативная - ПЛОХОЙ
ХУЖЕ ВСЕХ
Амбивалентная - КОГДА КАК (иногда хороший, иногда плохой)
(противоречивая)
Индифферентная - НЕ ЗНАЮ
(безразличная)
Нейтральная - ТАКОЙ ЖЕ, КАК ВСЕ ДЕТИ
(неопределенная)
Методика № 3.«Изучение особенностей развития частной самооценки» (О.А. Белобрыкиной).
Цель: выявление уровня и характера дифференциации самооценки.
Ребенку в индивидуальном порядке предъявляется шкала Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии). Для выявления профиля самооценки отмеченные ребенком точки на полосках соединяют между собой прямыми линиями. Полученным отрезкам присваивают бваллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показателями:
5-6 лет 6-7 лет уровень самооценки
12-25,5 балла 12-23,5 балла заниженный
26-65,5 24-59,5 адекватный
26-37,5 24-35,5 - низкий
38-53,5 36-47,5 - средний
54-65,5 48-59,5 - высокий
66-72 60-72 завышенный
2.2 Апробирование программы экспериментального исследования уровня развития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства
На первом этапе эксперимента в результате проведения вышеобозначенных методик нами были получены следующие данные, которые сведены в таблице №2.
Таблица №2. Сводная таблица по результатам 1-го этапа.
| № | Код | «Какой Я» | «Какой ты» | «Изучение дифференциации» | ||
| Уровень | Критерий | Показатель | Кол-во баллов; Ур. самооценки | Ст. дифференциации | ||
| 1. | К.Е. | В. | 2 | Поз. | 64; в. | Д |
| 2. | К.В. | В. | 4 | Инд. | 67,5; зав. | Д |
| 3. | Б.В. | Ср. | 4 | Инд. | 50; ср. | Н |
| 4. | Ч.В. | В. | 2 | Поз. | 66; з/в. | Д |
| 5. | П.С. | О/в. | 2 | Поз. | 68; з/в | Д |
| 6. | Ц.Л. | О/в. | 2 | Поз. | 54; в. | Д |
| 7. | П.Н. | Ср. | 4 | Амб. | 50,5; ср. | Н |
| 8. | Р.А. | В. | 2 | Поз. | 68; з/в. | Д |
| 9. | Е.К. | Ср. | 2 | Поз. | 50; ср. | Д |
| 10. | Г.Л. | Ср. | 1 | Нейтр. | 50,5; ср. | Д |
| 11. | Ч.П. | В. | 2 | Нейтр. | 51; ср. | Д |
| 12. | Х.Л. | Н. | 4 | Негат. | 50; ср. | Н |
Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний; Д – дифференцированная самооценка, Н – недифференцированная самооценка.
По данным методики №1 мы можем сделать следующий вывод: при оценке себя дети данного возраста в основном ориентируются на опыт, полученный в разных видах деятельности (58,3%), а осознания своих физических возможностей и нравственных качеств вообще не было выявлено. Влияние мнения значимых для ребенка взрослых при оценке себя (8,3%) говорит о не осознании своего «Я». В данной возрастной группе наблюдается неустойчивость мнения о себе (33,3%), что говорит о недостаточной объективности и обоснованности знаний детей о себе и малой рефлексивности.
Результаты методики №2 позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает позитивная направленность общей самооценки (50%) которая признается адекватной и социально желаемой, индифферентная (16,6%) указывает на несформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров; нейтральная – (16,6%) является также допустимой, но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности; негативная и амбивалентная (по 8,3%) (негативный – указывает на утрату ребенком чувства индивидуальной и социальной значимости; а амбивалентный – на отсутствие адекватной для данного возраста устойчивости в развитии общей самооценки и свидетельствует о невозможности социокультурного самоопределения ребенка).