44. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 2005. – 142с.
45. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2007. – 184с.
46. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Учебное и методическое пособие.– СПб, 2006. – 286с.
47. Психологические тесты. Том 2. Учебное издание под редакцией Павлова, А.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006 – 248с.
48. Рабочая книга практического психолога. Издание 7-е. Психологический практикум. Популярное издание. Ежова, Н.Н. – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 314с.
49. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В Дубровиной. Учебное и методическое пособие. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007. – 278с.
50. Ращикулина, Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 162с.
51. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – Учебное и методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 3-е изд., перераб. и доп. 2005. – 332с.
52. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб. Питер, 2008. – 224с. – (Серия «Учебник нового века»).
53. Серия «Эрудит». Психология. Под ред. Фатиевой, И.Ю. Справочник. – М.:ООО «Издательство Мир книги», 2008. – 193с.
54. Степанов, С.С. Азбука детской психологии. Учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.
55. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Серия Справочники. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с.
56. Тестирование в психологической диагностике. Сост. Поздняков, С.В. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.
57. Уфимцева, Л.В. Вместе весело играть // Вопросы психологии. 2006. - № 3, С. 48 – 54
58. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. Учебное и методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 84с.
59. Шелопухо, О.А. Популярная психология для родителей. Популярное издание. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. – 320с.
60. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учебного пособия для студентов высших учебных заведений.М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 187с.
61. Эксакусто, Т.В., Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. (второе издание). Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 448с.
Приложение А
Характеристика познавательных процессов
| Познавательные процессы | Определение | Свойства | Виды | Методы и приемы развития | |
| Внимание | Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности | Избирательность,Объем,Распределение,Концентрация,Устойчивость,Переключаемость | Непроизвольное,Произвольное,Постпроизвольное | -Соревновательные моменты,-Нетрадиционный вопрос,-Контроль и оценка самих учащихся,-Комментированное управление | |
| Память | Организация и сохранение прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания | Объем запоминания,Точность,Длительность хранения,Скорость запоминания | Кратковременная и долговременная,Словесно-логическая, образная,Произвольная, непроизвольная,Механическая, смысловая | -Группировка,-План,-Классификация,-Структурирование,-Схематизация,-Аналогия,-Перекодирование,-Ассоциация,-Повторение,-Метод локальной привязки | |
| Мышление | Обобщенный и опосредованный процесс отражения окружающей действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях | Дополнительность – симметричность,Сознательность- интуитивность,Масштабность – узость,Целенаправленность – бесцельность, Оптимальность – закономерность,Критичность – априорность,Системность - стихийность | Образное, логическое, практическое,Эмпирическое, теоретическое, разумное, диалектическоеРепродуктивное и творческое | -Развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления,-Ориентир на самопознание,самообразование. | |
| Речь | Совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков | Скорость, Разнообразие,Грамотность,Точность | Устная,Письменная,Вербальная (словесная),Невербальная (мимика, жесты, знаки). | -Чтение вслух,-Разыгрывание речевых ситуаций, -Овладение произвольной регуляции речевой деятельности,-Повторение,-Комментирование и др. | |
| Восприятие | Целостное отражение предметов, явлений, в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях | Объем,Быстрота,Точность,Полнота, Надежность | Зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельноеВосприятие времени, движения, пространства | Сочетание вербально-логического материала с образным, текстового изложения с графическим представлением, зрительного восприятия с практическими действиями. | |
| Воображение | Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений | Целостность, Предметность,Осмысленность,обобщенность, КонстантностьИзбирательность | Визуальные и абстрактно-логические, Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные,Статические, кинетические, преобразующие | -Заострение,-Схематизация,-Типизация | |
Приложение Б
Содержание диагностического материала исследования
Основная суть измерительного подхода познавательных процессов младших школьников – в процедуре и содержании тестовых задач.
Диагностика внимания младшего школьника: С помощью диагностической методики «Корректурная проба» Л.Ф. Тихомировой изучалась устойчивость, сосредоточенность, объем, переключение и распределение внимания.
Изучение особенностей внимания:
На листе изображено 20 строк букв, по 20 букв в каждой, представленной в таблице 3.
Таблица 3 - Стимульный материал к методике «Корректурная проба»
| ж | ф | с | я | а | б | ц | у | и | к | е | н | г | ш | щ | з | х | ф | м | о |
| ы | в | а | и | р | о | о | л | д | ж | з | я | ч | м | и | т | ь | с | т | в |
| о | б | ю | е | а | в | ы | р | е | н | о | л | б | ж | д | л | о | р | у | к |
| ц | у | к | е | н | г | ш | щ | з | х | ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж |
| я | ч | с | м | и | т | ь | б | ю | э | ж | д | л | о | р | п | а | в | в | ы |
| е | а | е | ы | ф | я | ч | с | м | и | т | б | ю | ф | ы | в | а | к | й | ц |
| э | л | д | ж | э | ц | у | к | е | н | г | ш | щ | н | е | к | ц | ф | у | к |
| и | м | с | ч | я | а | х | о | х | р | з | х | о | щ | н | е | к | у | ы | в |
| ц | к | э | д | ж | л | о | н | с | а | в | и | ф | ю | в | м | б | ю | и | м |
| е | к | у | ц | з | щ | ш | г | н | е | к | у | ц | м | с | ч | ю | т | и | п |
| ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж | з | щ | ш | г | н | е | к | у | н | г |
| ж | д | л | о | р | п | ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж | ю | б | и | м |
| ф | ы | в | к | у | ц | е | н | г | ш | щ | л | о | р | п | и | т | м | с | ч |
| р | п | а | о | л | д | и | м | с | ч | и | т | б | л | о | д | ш | е | н | г |
| а | п | р | о | н | е | г | к | у | в | а | п | л | д | ж | и | т | б | м | с |
| п | а | е | к | н | г | о | л | п | д | ж | ш | н | г | к | у | в | м | с | и |
| э | л | д | ш | г | н | щ | у | к | е | н | д | о | р | г | с | и | т | п | р |
| к | у | е | н | г | ш | л | о | р | д | ж | в | а | п | р | н | д | и | т | в |
| в | а | п | р | н | г | о | л | д | и | т | ж | з | х | к | у | п | р | н | е |
| с | и | т | р | н | г | е | ц | ы | в | с | и | м | п | р | о | н | е | г | б |
По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.
Работоспособность определяется по формуле:
Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок
Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание.
Для исследования переключения внимания можно использовать эту же «корректурную пробу». Задание школьникам нужно давать следующим образом: на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч».
Оценка результата:
Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк.
Исходя из этого отметить уровень развития внимания[29].
Диагностика памяти младшего школьника
1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.