Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. На Руси с давних времен открывались школы. Находки берестяных грамот в Новгороде свидетельствуют о том, что постепенно грамотой стремились овладевать все сословия.
Епифаний Славинецкий (ум. в 1675 г.). - разрабатывал вопросы воспитания. Заметный след в педагогике оставил его труд «Гражданство обычаев детских», в котором излагались правила поведения детей в семье, в школе, в общественных местах.
Выходец из Белоруссии Симеон Полоцкий (1629-1680) открыл в Москве славяно-греко-латинская школу, был назначен воспитателем царских детей Алексея, Федора, Софью и Петра I. Симеон Полоцкий составил проект Славянотреко-латинской академии, которая впоследствии значительно расширила высшее образование в российском государстве.
С XVIII в. в педагогике появляется значительное число выдающихся педагогов, начинается профессиональная подготовка учителей. Развитие науки и социально-экономический прогресс требовали повышения грамотности народа. Вот почему с переходом производства на техническую основу расширяется сеть народных школ.
В историю западноевропейской педагогики XVIII в. вошли имена таких видных деятелей как:
- Джон Локк (1632-1704, Англия, философ, педагог), который уподоблял ребенка «чистой доске» (tabularasa), на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания;
- Жан Жак Руссо (1712-1778, Франция, писатель, философ) - автор известного произведения "Эмиль, или о воспитании", положивший начало теории «свободного воспитания», согласно которой воспитание исключительно должно следовать за интересами и желаниями детей и способствовать их развитию;
- Генрих Песталоцци (1746-1827, Швейцария, педагог) – одним из первых сочетал теоретическую деятельность с практикой в детских воспитательных учреждениях. Развивал идеи о доброжелательном отношении к детям, о совмещении их обучения с посильным трудом;
- Иоганн Гербарт (1776-1841, Германия, педагог) – считал необходимым подавлять в детях «дикую резвость», используя для этого физические наказания, а также осуществлять неослабный надзор за их поведением и записывать их проступки в особый журнал – кондуит.
Большой вклад в развитие российской педагогической мысли XVIII в внесли:
- русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765), создвший ряд учебных книг: «Риторику» (1748), «Российскую грамматику» (1755) и др.
- видный русский просветитель И.И. Бецкой, написавший большой трактат «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», который широко использовался в закрытых образовательно-воспитательных учреждениях для дворян;
- русский педагог и просветитель Н.И. Новиков (1744-1818), который впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой, первый в России издавал журнал «Детское чтение для сердца и разума» и с просветительских позиций вел борьбу с крепостничеством.
Основная идея просветителей конца XVIII — начала XIX в. состояла в том, чтобы выделить главное в воспитании — создание наиболее благоприятных условий для развития природных задатков ребенка.
В этот период открываются педагогические учебные заведения: В 1779 г. учреждается педагогическая (учительская) семинария при Московском университете, а с 1804 г. последовало открытие в России педагогических институтов. Становится необходимым преподавание педагогики как особой научной дисциплины. 28 января 1840 г. в Петербургском Главном педагогическом институте открывается кафедра педагогики, а с 1850 г. они открываются в большинстве университетов.
Огромный вклад в развитие отечественной педагогики внесли К.Д. Ушинский (1824-1870), Н.И. Пирогов (1810-1881), В.И. Водовозов (1825-1886), В.П. Острогорский (1840-1902), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922) и др.
Константин Дмитриевич Ушииский (1824-1871, Россия, педагог) - считается основателем научной педагогики и народной школы в России. Он автор ряда капитальных трудов по вопросам обучения и воспитания: «О пользе педагогической литературы (1857), »0 народности в общественном воспитании» (1857), «Три элемента школы» (1857), «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1 и 2» (1867-1871) и др. Созданные им учебные книги для детей начальных классов «Детский мир» и «Родное слово» выдержали множество переизданий. Его идеи о народности в воспитании, о необходимости осуществлять обучение детей на родном языке, а также труды по дидактике, нравственному и трудовому воспитанию сохраняют свое научное значение до настоящего времени.
III этап – современной педагогики. Происходит развитие педагогики как научной системы, методологией которой стала теория развития личности и общества:
A. С. Макаренко (1888-1939) разработал стройную педагогическую систему. Основой методики системы воспитания является идея воспитательного коллектива;
B. А. Сухомлинский (1918-1970) – исследовал моральные проблемы воспитания молодежи;
Учителя-новаторы Е. Ильин, М. Щетинин, В. Шаталов выдвинули идею новых взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения и воспитания, разработали теорию сотрудничества педагога и учащегося, апробировали на практике идеи обучения без принуждения, обучения с опережением, большими блоками, новые формы работы, формирования интеллектуального фона класса на основе дифференциации и индивидуализации обучения исходя из того, что каждый обучающийся — личность, индивидуальность со своими возможностями и задатками.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определите предмет и задачи педагогики.
2. Какие методы исследования использует педагогика?
3. Охарактеризуйте этапы становления педагогического знания.
4. Дайте определение основным категориям педагогики.
ТЕМА 3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИИ
План лекции.
1. Система образования РФ: принципы и вариативность.
2. Образовательные учреждения.
3. Уровни (цензы) и формы получения образования.
4. Содержание образования.
5. Лицензирование, аттестация, аккредитация.
6. Непрерывное образование.
1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РФ: ПРИНЦИПЫ И ВАРИАТИВНОСТЬ
Цель образования - создание условий для формирования и развития человека как полноценного субъекта общественно-значимой деятельности, ответственного за результаты своего труда.
Принципы системы образования в РФ:
Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность следующих взаимодействующих компонентов:
- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
- сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов, видов;
- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Вариативность системы образования
Главный признак системы образования в РФ — это вариативность.
1. Вариативность организационно-правовых форм образовательных учреждений:
•государственные;
•муниципальные (местного управления);
•негосударственные (частные; учреждения общественных и религиозных организаций).
2. Вариативность типов образовательных учреждений:
1) дошкольные;
2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
3) учреждения начального профессионального образования; среднего профессионального образования; высшего профессионального образования; послевузовского профессионального образования;
4) учреждения дополнительного образования для взрослых;
5) специальные (коррекционные) для учащихся и воспитанников с отклонениями в развитии;
6) учреждения дополнительного образования детей;
7) другие учреждения, осуществляющие педагогический процесс.
3. Вариативность форм получения образования:
•в образовательном учреждении — в форме очной, очно-заочной, заочной; экстерната;
•в форме семейного образования;
4.Вариативность содержания образования определяется типом и видом образовательного учреждения (лицеи, гимназии, специальные школы, профильные классы, колледжи и др).
5.Вариативность организации педагогического процесса в образовательном учреждении (график учебного процесса; расписание занятий; система оценок; форма, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации и др.).
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ