Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:
· Систематичность проведения;
· Распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
· Подчиненность заданий выбранной цели;
· Чередование и вариативность упражнений;
· Воспитание внимания к речи.
Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться. Среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут быть использованы на коррекционных занятиях, можно выделить следующие:
· Показ и называние нового предмета, его признаков или действия.
· Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета.
· Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально.
· Для лучшего понимания и запоминания данное слово включается в знакомый ребенку контекст.
· Далее проводятся различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.
Объяснения происхождения данного слова (хлебница - посуда, в которой хранят хлеб; кофейник - посуду, в которой варят кофе и т.д.)
Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний(громадный дом это очень большой дом, тот, который выше всех других домов).
Постановка разных по форме вопросов, которые носят сначала характер подсказывающих (это забор высокий или низкий?), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию.
В своём исследовании мы предлагаем воспитанникам различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данному игровому действию.
При коррекции речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи рекомендуется начинать обучение с оречевления ряда последовательно выполненных действий. Мы считаем возможным, использовать данные приемы и методы работы в коррекционно-развивающем обучении детей с нарушениями интеллекта.
На наш взгляд, первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой игровой ситуацией. Дается задание: «Подойди к набору «Чемоданчик доктора» и возьми стереоскоп» «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» Далее задания усложняются. В своей работе мы использовали следующие задания:
В самом трудном варианте – задание выполняет только один ребенок, дети внимательно следят и рассказывают об увиденном.
Составление таких рассказов по демонстрируемым действиям является неотъемлемой частью работы по развитию у детей связной речи в процессе игровой деятельности.
Можно создать игровую ситуацию, когда, например, один ребенок под руководством взрослого выполняет действия с игрушкой, а другой запоминает их и рассказывает об увиденном.
В качестве формирующего исследования нами было разработано 12 коррекционно – развивающих занятий по обучению дошкольников с нарушениями интеллекта сюжетно-ролевой игре. В эксперименте были использованы все три типа игрового материала (игрушек), было задействовано игровое оборудование, наличествующее в группе кушетки из кабинета врача, набор «Чемоданчик доктора», игровых комплектов для игрушек и комплектов медицинской униформы для детей.
Задачи формирующего эксперимента:
1.Продолжить формирование основных игровые действий сюжетно – ролевой игры у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;
2. С помощью специальных игровых упражнений продолжить формирование опыт оречевления дошкольниками своих игровых действий;
3. Составить систему занятий обучения игровым действиям детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью направленную на обучение сюжетно – ролевым играм.
Основная структура занятия.
Этапы, обозначенные в работе – названы условно. Их количество может меняться в зависимости от цели, темы, темпа работы участников.
Настройка.
Начало занятий – это настройка на игру. Задачей этого этапа является подготовка каждого участника к организованному игровому действию. На этом этапе мы использовали упражнения направленные на оречевление определённых игровых действий, а так же игры – разминки, которые подводили воспитанников к участию в сюжетно – ролевой игре. При выполнении этих упражнений происходит релаксация детей и, как результат, повышается степень их включаемости в игровое действие.
Ознакомление детей с ролевым диалогом. (Приложение №3)
Данный этап направлен на развитие интереса к сюжетно – ролевой игре. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре. Знакомит детей с речевыми стратегиям в общении между персонажами данной игры. Детям объясняются ролевые действия, принципы построение ролевого диалога, их персонажей. Предлагается запомнить несколько расхожих фраз, употребляемых в процессе игрового действия.
Обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью элементам сюжетно – ролевой игры. (Приложение №2)
Дети включаются в сюжетно – ролевую игру, в специально организованном игровом пространстве, под руководством экспериментатора. Взрослый постоянно поддерживает интерес детей к игровому действию, создавая новые сюжетные повороты, задавая вопросы по ходу развития игрового действия, мотивируя детей на оречевление своих игровых действий.
а) Индивидуальная работа;
б) Обучение детей игре в парах.
Этап обсуждения игрового действия.
На этом этапе дети включаются в обсуждение прошедшей игры, пытаются формулировать свои впечатления, вспоминают развитие сюжета и правильность выполнения игровых действий друг друга.
Данный этап предполагает наличие безопасной обстановки, доброжелательных высказываний взрослого и детей, атмосферу душевной теплоты и эмпатии.
По данной структуре мы разработали цикл коррекционно - развивающих занятий;
· первые три занятия нашей программы – разминочные, в них мы старались выйти на максимальный контакт с детьми, подстроиться под особенности их игровой деятельности дошкольников;
· учитывая важность оречевления своих действий дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, в сюжетно – ролевой игре, мы ввели в свою программу – комплексное занятие на оречевление воспитанниками своих действий. (Занятие № 4);
· с 5-го по 12-е занятия – мы использовали сюжетно – ролевую игру «Больница», для обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью игровым действиям в соответствии с ролью и сюжетом (Таблица№5).
Представим тематический план, проведенных нами в рамках формирующего эксперимента занятий. Разработки занятий представлены в приложении.
Таблица№5
| Приложение № | Название занятия | Цель занятия | Хронометраж | Примечания |
| 1 | «Подарим зайке игрушки» | Определение уровня оречевления действий | 15-20 минут | |
| 2 | «Кукла Катя и Зайчик Костя в гостях у детей» | Формирование опыта оречевления действий и умения произносить отдельные звукоподражания с разной силой голоса – громко, тихо. | 15-20 минут | Нежелание Ларисы и Игоря включиться в игру |
| 3 | "Животные и их детёныши" | Формирование опыта оречевления действий и умения произносить отдельные звукоподражания с разной силой голоса – громко, тихо. | 15-20 минут | |
| 4 | «В гости к бабушке Рассказушке» | Активизировать речь детей, расширять словарный запас прилагательных.Сформировать у детей игровые действия с фигурками домашних животных | 20минут | Конфликт между детьми из-за игрушек |
| 5 | «Больница» Занятие №1 | Знакомство с основными игровыми действиями сюжетно – ролевой игры, знакомство детей с основными персонажами | 20- минут | Оксана капризничала, не желая включаться в игру. Отсутствие Вали |
| 6 | «Больница» Занятие №2 | Смена игровых ролей, обживание нового игрового пространства. Привнесение в игру новых игрушек - заменителей | 18- минут | Конфликт между детьми из за ролей |
| 7 | «Больница» Занятие №3 | Смена игровых ролей, активизация речи в процессе игрового действия. | 20- минут | Отсутствие ВалиКонфликт между детьми из за ролей |
| 8 | «Больница» Занятие №4 | Первые попытки планирования игры (предварительное проговаривание своих будущий действий). Подбор игрушек – заменителей. | 23- минут | Конфликт между детьми из за игрушек |
| 9 | «Больница» Занятие №5 | Самостоятельная организация игрового пространства перед игрой. | 20- минут | Отсутствие Вали. Нежелание детей включаться в игру |
| 10 | «Больница» Занятие №6 | Формирование опыта ведения самостоятельных диалогов в парах во время игрового действия | 22- минут | |
| 11 | «Больница» Занятие №7 | Закрепление всех полученных навыков в игре | 23- минут | Отсутствие Вали |
| 12 | «Больница» Занятие №8 | Контрольная игра. Фиксация достигнутых в процессе формирующего эксперимента результатов | 20- минут |
2.4 Анализ эффективности предложенной системы занятий в обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью сюжетно - ролевой игре
После проведения формирующего эксперимента, направленного на обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью сюжетно - ролевой игре, мы провели повторное обследование экспериментальной и контрольной групп. Нашей задачей было: выявление эффективности нашей системы занятий по коррекции основных параметров сюжетно – ролевой игры экспериментальной группы. Количественные результаты формирующего эксперимента представлены нами в виде диаграммы (См. диаграмму №4)