- обследование уровня развития моторики дошкольников направлено на состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики.
Обследование проводилось логопедом совместно с психологом и воспитателем.
Логопедическое обследование проходило в два этапа: подготовительный и основной.
На подготовительном этапе основными задачами были:
- изучение истории общего и речевого развития ребенка;
- изучение речевого окружения ребенка;
- изучение общей коммуникативной функции речи:
а) понимание обращенной речи;
б) понимание невербальных средств - жестов, мимики, интонации педагога;
в) понимание спонтанной устной и диалогической речи.
На основном этапе выявлялись:
- уровень словарного запаса (активного и пассивного);
- лексики и грамматического строя речи;
- уровень развития звуковой стороны речи:
а) произношение звуков;
б) слоговая структура слова;
в) уровень фонематического восприятия.
Обследование проводилось в соответствии с рекомендациями учённого совета Института коррекционной педагогики Российской академии образования («Дети – сироты: консультирование и диагностика развития» под редакцией Е.А.Стребелевой) (Приложение№ 1). Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко использовалась наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Задания давались в интересной, интонационно выразительной форме.
Коммуникативная и игровая мотивация деятельности маскирует тестирующий характер общения, делает контрольные задания интересными, привлекательными для детей. Решение языковых проблемных задач оказывается как бы «побочным продуктом» коммуникации, что характерно для общения в естественных условиях.
Нужно подчеркнуть, что задания строятся таким образом, что в результате проведения одного из них, мы получаем данные по нескольким аспектам языка. Так, выявляя имеющийся у ребёнка словарный запас мы одновременно получаем данные о его звукопроизношении и грамматике (умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе).
Результаты диагностики были обобщены и выделены уровни речевого развития детей в соответствии с разработаными нами критериями.
Критерии уровня речевого развития
I уровень - Высокий (В)
Ребенок инициативен и самостоятелен в составлении рассказов, пользуется разнообразными средствами выразительности. Структура фразы не нарушена. Использует простые распространенные предложения. Речь грамматически правильная, выразительная. В звукопроизношении наблюдается нарушение отдельных звуков.
II уровень - Средний (С)
Ребенок не владеет структурой связного высказывания. Наблюдаются пропуски и нарушения логической последовательности высказывании. Использует простые предложения. Фраза аграмматична. Ошибки в использовании основных грамматических форм, согласовании. Нарушено произношение 10-15 звуков.
III уровень - Низкий (Н)
Вместо связного высказывания чаще всего простые перечисления отдельных слов или фраз по теме. Предложения простые, структура предложений нарушена. Фраза грубо аграмматична. Звукопроизношение большинства звуков нарушено.
Количественная характеристика речевого развития детей представлена в табл. № 1
| В | С | Н | |
| 1 | Аня К. | + | |
| 2 | Вова С. | + | |
| 3 | Лёня Б. | + | |
| 4 | Данил К. | + | |
| 5 | Валерия Г. | + | |
| 6 | Настя Б. | + | |
| 7 | Вероника | + | |
| 8 | Андрей В. | + | |
| 9 | Дима В. | + | |
| 10 | Игорь Ю. | + | |
| 11 | Алена К. | + | |
| 12 | Даниил Д. | + | |
| 13 | Олег К. | + | |
| 14 | Ангелина Б. | + | |
| 15 | Артем Г. | + | |
| Всего | 5 | 6 | 4 |
Качественный анализ обследования выявил у большинства детей средний уровень речевого развития в соответствии с выделенными критериями. Их речь аграмматична. Активный словарь состоит из общеупотребительных слов, в основном это существительные, реже глаголы и прилагательные. Речь смазанная, дети испытывают трудности в звукопроизношении и звуковосприятии. Затрудняются в словообразовании, нарушена структура фразы. Дети замкнуты, не решительны, не идут на контакт с окружающими по причине неуверенности в себе.
Психологическое обследование ребенка проводилось по таким направлениям как:
- характеристика работоспособности и особенности усвоения знаний;
- состояние ВПФ:
а) особенности восприятия (восприятия цвета, формы, пространственных отношений; наблюдательность ребенка);
б) характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеяность);
в) особенности памяти (скорость и объем запоминания, точность воспроизведения);
г) особенности мышления (уровень развития логического мышления: умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте, при определении понятий; при сравнении; при классификации предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысление причинно-следственных отношений);
- состояние эмоционально-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, преобладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения).
Обследование проводилось психологом совместно с логопедом. После обсуждения результатов, были определены критерии, выделены уровни развития ВПФ, которые являются психологической базой речи. Методика психолого - педагогического обследования была разработана на основе рекомендаций учённого совета Института коррекционной педагогики Российской академии образования («Дети – сироты: консультирование и диагностика развития» под редакцией Е.А. Стребелевой) (Приложении № 2).
Критерии уровня развития ВПФ
I уровень - Высокий (В)
Ребенок свободно дифференцирует и классифицирует предметы, выполняет задание в соответствии с инструкцией, отмечается устойчивостью внимания и целостностью восприятия, сосредоточенностью на выполнении задания, развитыми процессами памяти и мышления.
II уровень - Средний (С)
Характеризуется неточным выполнением задания, частичной классификацией и дифференциацией предметов, неустойчивым вниманием, частичным восприятием предметов, недоразвития процессов памяти и мышления.
III уровень - Низкий (Н)
Ребенок отказывается выполнять задания, не дифференцирует предметы, наблюдается недоразвитие памяти и мышления, повышенная утомляемость, отвлекаемость, рассредоточенность внимания.
Результаты проведенной диагностики представлены в табл. № 2
| В | С | Н | |
| 1 | Аня К. | + | |
| 2 | Дима В. | + | |
| 3 | Лёня Б. | + | |
| 4 | Данил К. | + | |
| 5 | Валерия Г. | + | |
| 6 | Настя Б. | + | |
| 7 | Вероника | + | |
| 8 | Олег К. | + | |
| 9 | Андрей В. | + | |
| 10 | Игорь Ю. | + | |
| 11 | Артем Г. | + | |
| 12 | Алена К. | + | |
| 13 | Вова С. | + | |
| 14 | Данил Д. | + | |
| 15 | Ангелина Б. | + | |
| Всего | 6 | 5 | 4 |
Таким образом, у основной части детей наблюдается недоразвитие интеллектуально-перцептивной деятельности, несформированность мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи.
Как показали результаты логопедического и педагогического обследования, наряду с общей соматически ослабленностью детям с ЗПР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости движений.
В процессе обследования уровня развития моторики обращалось внимание на:
- статическую координацию
определяется возможность удержания заданной позы:
а) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге;
б) стоять на "цыпочках".
- динамическую координацию
а) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бедрах);
б) определяется возможность прыгать с места через веревку, которая находится на расстоянии 20 см. от пола.
- рецепрокную координацию движений
а) определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно - справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на растоянии, равном длине спички), ребенку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку;
б) определяя возможность одновременных движений рук и ног, ребенку предлагается катушка ниток, маршируя, он должен сматывать с катушки нитку и ее на указательный палец.
- развитие мелкой моторики рук
а) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке;
б) загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;
в) соединить пальцы одной руки с пальцами другой;
г) застегивание и растегивание пуговиц, завязывание шнурков.
- развитие мимической моторики определяется выразительность мимики при выполнении следующих проб:
а) поднять брови ("удивиться");
б) прищурить глаза ("яркое солнце");
в) сморщить нос ("кислый лимон");
г) улыбнуться ("веселый клоун");
д) надуть щеки ("толстый помидор");
е) выпятить губы ("имитация свиста").
- развитие артикуляционной моторики определяется точность, объем, подвижность, переключаемость движений при выполнении следующих артикуляционных поз под счет педагога до 5: