Оценка результатов.
Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов.
Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов.
Если ребенок смог правильно найти значения от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов.
Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговой показатель в баллах будет равен 4-5.
Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.
При обработке данных результаты исследования были следующими: 4 ученика – это 14,2%- обладают высоким уровнем развития,
9 учащихся – это 32,1% - низким уровнем развития пассивного словаря.
Проработав вышеуказанные методики, пришли к выводу, это и речь учащихся, и мышление нуждаются в определенной коррекционной работе. По результатам нашего исследования получили следующую гистограмму (1) пассивного словарного запаса учащихся.
Рисунок № 3 – Уровень развития пассивного словаря младших школьниковДля учащихся необходимо организовать работу по коррекции. С этой целью проводятся на развитие мыслительной операции: «Сравнивание предметов», упражнение на развитие скорости мышления: «Оканчивание слов» (См. приложение ). Вопросы диагностики и коррекции рассматривал Е.И. Рогов. В его книге подробно изложены приемы психодиагностической и коррекционной работы психолога с педагогами, родителями учащихся. После коррекции результаты стали намного лучше. Результаты прослеживаются на рисунке № 2.
Для оценки образно-логического мышления – умственных операции анализа и обобщения проводится тест: “Лишний предмет”.
На рисунке (см. в Приложении ) изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке.
Покажите ребенку первую карточку и объясните ему, что из 4 предметов, нарисованных на карточке один – лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний.
После того предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета, одним словом.
Если ребенок правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово – это хороший уровень развития образно-логического мышления.
Для коррекции можно предложить упражнения на развития мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков “Найди лишнее слово”.
Читаете ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. № слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите ребенку определить слово, которое является «лишним»:
1. старый, дряхлый, маленький, ветхий
2. храбрый, злой, смелый, отважный
3. яблоко, слива, огурец, груша
4. молоко, творог, сметан, хлеб
5. час, минута, лето, секунда
6. ложка, тарелка, кастрюля, сумка
7. платье, свитер, шапка, рубашка
8. мыло метла, паста зубная, шампунь
9. береза, дуб, сосна, земляника
10.книга, телефон, радио, магнитофон
А так же проводится игра “Как это можно использовать”. Предложите ребенку игру: найти, возможно, большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.
Или же можно провести игру “Говори наоборот”.
"Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой – маленький".
Можно использовать следующие пары слов:
Веселый – грустный
Быстрый – медленный
Красивый – безобразный
Пустой – полный
Худой – толстый
Трудолюбивый – ленивый
Тяжелый – легкий
Трусливый – храбрый
Шершавый – гладкий и т.д.
Данная игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка, увеличению словарного запаса.
Игра «Бывает – не бывает»
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно.
Например, вы говорите: "Кошка варит кашу" и бросаете ребенку мяч. Он не ловит его. Затем сам ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее.
Ситуации можно предлагать разные:
Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Кошка хочет есть.
Человек вьёт гнездо и мн. др.
Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является не сформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д.
Модификации приемов предложенных Н.В. Цзеном и Ю.В. Пахомовым, а также упражнения, вошедшие в сборник под редакцией В.В. Петрусинского, адаптированные к школьным условиям. Детям очень нравятся игры на внимание такие как "Кто быстрее?", "Корректура", "Самый внимательный", "Камень, ножницы, бумага" и др. Существуют игры на развитие памяти, например, "Домино", "Калейдоскоп", "Разведчик" и многие другие игры, в которых они активно участвуют.
Для оценки образно – логического мышления проводится тест «Нелепицы» (см. Приложение ).
Покажите ребенку картинку (см. Приложение ), на которой изображены нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быт на самом деле.
На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так и как на самом деле должно быть.
Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц – это хороший результат развития образно – логического мышления.
При проведении теста «Нелепицы» результаты были следующими, из 26 учащихся более 8 нелепиц обнаружили 5 уч-ся, это 19,2% от 5 до 8 – 12 учащихся, это 46,1%, от 20до 4 – 9 учащихся – 34,6%. В целом, у учащихся хорошие показатели образно-логического мышления.
По результатам исследования образно-логического мышления, строим диаграмму.
Рисунок № 4 – Уровни развития образно-логического мышления С учащимися, у которых низкий уровень образно-логического мышления проводится коррекция, с использованием различных игр, для развития наблюдательности, мышления учащихся.
Упражнения на развитие гибкости ума.
Можно добиться хороших результатов при коррекционной работе только в том случае, если:
1.) все упражнения будут проводится в системе;
2.) подбор заданий эффективно влияют на умственную деятельность ребенка;
3.) будет осуществляться своевременная индивидуальная работа с учащимися в ходе которой показатели познавательных процессов( в данном случае мышление) улучшаются. Так, после коррекции словарно – логического мышления, сделав гистограмму можно сравнить результаты первичного и повторного исследования.
Рисунок № 5 – Уровень развития образно-логического мышления
По результатам двух исследований, при сравнении, мы убеждаемся в том, что благодаря своевременной работе и психолога и учителя результаты мыслительных операций стали лучше. Далее необходимо организовать работу с «группами развития», куда входят дети с очень низким и низким уровнем развития, направляемую на достижение ребятами такого уровня психологического развития, при котором содержание работы сводится к восполнению пробелов в развитии и воспитании. В связи с этим в развивающе-коррекционных программах широко используются различные игры ( сюжетно-ролевые, с правилами, развивающие), играя с детьми, мы создаем условия развития предпосылок к школьному обучению.
Практика работы в группе развития показывает, что дети лучше воспринимают развивающий материал, если занятия проводятся эмоционально. Такая форма проведения занятий в сочетании с игровыми методами и игровой мотивацией делает их приятными и интересными для участников.
К основным принципам работы в группе развития относятся:
1. Развивающая работа строится на основе индивидуального похода в соответствии с "зоной ближайшего развития" ребенка.
2. Занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у детей живой интерес.
3. Отношения с ребятами должны быть доброжелательными и дружелюбными, недопустимы менторская позиция и порицание на неуспех.
4. Необходимо, чтобы успех переживался учениками как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка со стороны ведущего группу любого достижения учащегося.
5. Большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы; самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослого.
При психологическом обследовании младших школьников можно использовать следующие диагностические методики: детский вариант теста Векслера; определения общих способностей (Айзенк), методику незаконченных предложений и др.