Детский фольклор как средство разрешениея конфликтов (стр. 5 из 5)
2.2.Изучение детского фольклора
ОПРОСНИК.
В опросе участвовали дети дошкольного возраста. С целью изучения детского фольклора, я узнавала у детей, какие элементы детской субкультуры (стихи, дразнилки, анекдоты, потешки, считалки) они знают.
Вова Г.:
- Аты-баты, шли солдаты, аты-баты - на базар, аты-баты денег дали и купили самовар.
- На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. Кто ты есть такой?
- Я дурак, а ты дурнее, значит, я тебя умнее!
Катя В.
- Жадина-говядина, соленый огурец, по полу валяется, никто его не ест.
- Плакса-вакса-гуталин, на носу горячий блин!
Маша Б.
- Мирись, мирись, мирись, и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду кусаться!
- Кошка здохла, хвост облез – кто промолвит тот и съест.
Стас С.
- Тай, тай, налетай, кто в догонялки играй? А потом не примем – за уши поднимем. Уши будут красные, до чего прекрасные.
Бомба разрывается, игра начинается!
- Шла машина темным лесом за каким-то интересом. Инти-инти-интерес, выходи на букву эс!
- Вышел месяц из тумана, вынял ножик из кармана. Буду резать, буду бить – всё равно тебе водить.
Лера А
- Плакса-вакса, гуталин. На носу горячий блин.
Тима Ф
- За одним не гонка – человек не пятитонка.
- Вышел месяц из тумана, вынял ножик из кармана. Буду резать, буду бить – всё равно тебе водить.
Данила А.
- Вышел зайчик из ворот, стало все наоборот!
2.3.Интерпретация результатов.
Таким образом, исследования показали, что наиболее частыми являются конфликты по поводу распределения ролей и из-за игрушек. Как видно из диаграммы 1 (см. приложение 1) наименьшее число конфликтов возникает по поводу участников игры и правильности и игровых действий.
Опрос детей на предмет знания различных элементов детской субкультуры показал знание детьми большого количества материала, который передаётся из поколения в поколение.
Исходя их вышеописанных исследований можно заключить, что детский фольклор активно используется в разрешении конфликтов, возникших в результате несформированности игровых действий.
Заключение
В ходе данной работы производилось исследование детского фольклора как средство разрешения конфликтных ситуаций. Изучение детской субкультуры - игр и любимых развлечений, шуток, шалостей, этикета и способов разрешения детьми конфликтов в различных ситуациях – дает возможность наиболее эффективно осуществлять целостный педагогический процесс Данное исследование является актуальным, так как дает рекомендации по конкретному использованию возможностей детской субкультуры в разрешении конфликтов.
В результате был дан анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, выявлены основные причины возникновения конфликта, заключающиеся в несформированности игровой деятельности. Проанализированы особенности использования детского фольклора при развитии конфликта.
Рекомендации
В итоге данной работы мы рекомендуем педагогам не препятствовать использованию детского фольклора в разрешении конфликтов, а так же развивать этот способ как наиболее целесообразный и сообразный возрасту ребёнка и социальным особенностям детского коллектива.
Педагогам также рекомендуется изучать детскую субкультуру для наиболее успешной реализации целей и задач воспитания.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых .СПб. : Речь, 2004.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1987.
Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психол. жури. 1980. Т. 1. № 6. С. 119—133.
Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1987.
Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988.
Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.
Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 126—143.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.
Егорова М.С. и др. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире: - СПб.: Алтейя, 2001
Лисина М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. – Мн.: Нар. Асвета, 1984
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
| Причины конфликтов | «разрушение игры» | «распределение ролей» | «из-за игрушек» | «правильность игровых действий» | «состав участников игры» |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| % | 20 | 30 | 30 | 10 | 10 |
Тблица 1. Причины возникновения конфликтов между детьми в игре (%)
Диограмма 1