114. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1980.
115. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Mухина. M., 1991.
116. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связейсовзрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности развития детей /Отв. ред.И.С. Дубровина, М.И. Лисина. М., 1982.
117. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 43-53.
118. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-39.
119. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
120. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением //Сб. науч. тр. М 1989.
121. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C.Мухина. М., 1991.
122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.
123. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.
124. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей. М., 1990.
125. Счастная Т.Н. Способность к сопереживанию у детей среднего и старшего дошкольного возраста. М., 1987.
126. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностнойперцепции у детей, воспитывающих в учреждениях интернатного типа // Сб. науч. тр. М., 1997.
127. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.
128. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. Канск, 1996.
129. Bowlby L. Child care and the growth of love. Singapore: Pergyin boks, 1983.
130. Svejda M., Campos J., Emde R. Mother-infant fonding; failureto generalize // Child Development. V. 41980.
К главе 6
131. Развитие общения дошкольникасо сверстниками / Под ред. А.Н. Рузской. М„ 1989.
132. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1985.
133. Смирнова. Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстникам у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. 1998. №3.
Агнозия — нарушение различных видов восприятия. Выделяются зрительные агнозии, тактильные и слуховые.
Аграфия — нарушение письма, частосвязанное с различными расстройствами речи.
Агрессия — деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Агрессия направлена на причинение физического вреда людям либо вызывает у них отрицательные переживания, страх, напряжение. Одной из форм агрессивного реагирования является агрессивное поведение, распространенное в дошкольном возрасте наряду с вербальной (словесной) агрессией.
Адаптация — постоянный процесс активного приспособления ребенка к социальной среде.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранности интеллекта.
Алексия — нарушения чтения либо полная невозможность овладеть этим процессом.
Амбивалентность чувств — двойственность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоциональных отношений.
Ассоциация — связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.
Аутизм — крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в нарушении контактов с окружающей действительностью и погруженности ребенка в мир собственных переживаний.
Афазия — системное расстройство разных видов речевой деятельности (как активной речи, так и ее понимания).
Биогенетический закон — закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.
Ведущая деятельность — вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.
Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Высшие психические функции — сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность.
Госпитализм — совокупность психических и соматических расстройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом общения (в домах ребенка, при помещении в больничный стационар и т.д.).
Депривация — потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей.
Детская психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства.
Знак — предмет (явление), служащий представителем другого предмета (явления).
Идентификация — употребление, отождествление с чем-либо или кем-либо.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивая, индивидуально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности.
Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.
Креативность — творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности.
Научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения — целенаправленного или стихийного.
Негативизм — немотивированное поведение, проявляющееся в действиях и словах, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям окружающих.
Обучение — процесс целенаправленной передачи социально-культурного опыта, направленный на формирование определенных знаний и умений.
Одаренность — качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.
Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую (интеллектуальную) или специальную (к конкретной деятельности) одаренность.
Онтогенез — процесс формирования основных структур психики индивида в течение его детства.
Педология — комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.
Познавательные (когнитивные процессы) — психические процессы, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных познавательными процессами данных.
Помощь психологическая — профессиональная помощь психолога в разрешении психологических проблем, возникающих у детей, родителей и педагогов. Выступает в двух формах — психологического консультирования и психотерапии.
Просвещение — важное направление деятельности практического психолога. Представляет собой совокупность методов, средств по информированию лиц, заинтересованных в психологических знаниях и имеющих отношение к воспитанию и образованию детей.
Психодиагностика — область психологической науки, направленная на разработку и использование методов выявления и измерения индивидуальных особенностей и психологических качеств человека.
Психотерапия (психокоррекция) — направление практической психологии, основанное на системе психологических воздействий с целью исправления (изменения) отклонений и нарушений в психическом развитии.
Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Хазвитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Рекапитуляции теория — теория С. Холла, распространившая биогенетический закон и на психическое развитие детей. Эта теория доказывала, что онгогенез есть краткое повторение филогенеза.
Речь эгоцентрическая — речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, т.е. обращенная к себе.
Cоциализация — процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.
Способности — индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость и быстроту обучения.
Тест — стандартизированная система заданий, позволяющая быстро и объективно измерить уровень развития определенного психологического качества. Выделяют тесты интеллекта, тесты одаренности (креативности), тесты достижений и личностные тесты.