Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
Государственного образовательного учреждения
Оренбургский государственный университет
мотивации достижения успеха, избегания неудачи.
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
Государственного образовательного учреждения
Оренбургский государственный университет
Факультет педагогики и психологии
Кафедра психологии
УДК 153 + 155
ББК 88.3
Исполнитель:
студентка V курса группы «П-А1»
Специальность “020400 – Психология с иностранным языком” __________
(подпись)
Научный руководитель:,
кандидат психологических наук,
доцент _________
(подпись)
Зав. кафедрой:,
кандидат психологических наук,
доцент _________
(подпись)
Дата допуска к защите:
| 1. Защищена с оценкой “____________” __.__.____ г. Члены комиссии: ______________ (Ф.И.О.) ______________(Ф.И.О.) |
| 2. Поступила на кафедру. Рег. № ________ Лаборант (методист) ___________ (Ф.И.О.) |
| Введение. | 6 |
| Глава I. Теоретическое изучение вопроса мотивации достижения успеха, избегания неудачи, тревожности и вопроса их взаимной корреляции. | 11 |
| § 1. Мотив достижения в структуре личности. | 11 |
| 1.1. Мотив достижения как потребность. | 11 |
| 1.2. Мотив достижения как мотивационное свойство личности. | 12 |
| 1.3. Мотив достижения как эмоция успеха-неуспеха. | 15 |
| 1.4. Мотив достижения как фактор формирования самооценки и уровня притязаний. | 17 |
| § 2. Динамика развития мотивационной сферы. | 21 |
| 2.1. Младенчество. | 21 |
| 2.2. Раннее детство (1-3 года). | 22 |
| 2.3. Дошкольное детство. | 24 |
| 2.4. Младший школьный возраст. | 26 |
| 2.5. Средний школьный возраст. | 28 |
| 2.6. Старший школьный возраст. | 30 |
| 2.7. Особенности мотивационной сферы в дальнейшие периоды развития. | 32 |
| § 3. Мотив достижения и склонность к риску. Модель выбора риска. | 34 |
| § 4. Результаты деятельности достижения. | 37 |
| 4.1. Учебные достижения в различно сгруппированных классах. | 37 |
| 4.2. Сила мотивации и достижения: количество и качество. | 38 |
| § 5. Проблема тревожности в психологии. | 40 |
| 5.1. Представление о тревожности в современной психологии. | 40 |
| 5.2. Тревожность, тревога и страх. | 42 |
| 5.3. Виды, уровни, категории тревожности. | 43 |
| § 6. Возрастная динамика тревожности. | 47 |
| 6.1. Особенности тревожности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах. | 47 |
| 6.2. Содержание тревог и страхов в различные возрастные периоды. | 50 |
| § 7. Влияние тревожности на учебную деятельность. | 52 |
| § 8. Тревожность и мотив достижения. | 55 |
| Глава II. Экспериментальное изучение проблемыустановления взаимосвязи тревожности и мотивациидостижения успеха, избегания неудачи. | 64 |
| § 1. Организация экспериментального исследования. | 64 |
| § 2. Анализ результатов исследования. | 70 |
| Глава III. Основные профилактические и коррекционные мероприятия. | 86 |
| § 1. Как создать ситуацию успеха? | 86 |
| 1.1. Методы побуждения к удачам. | 88 |
| 1.2. Принципы успеха. | 92 |
| 1.3. Правила успеха. | 92 |
| § 2. Профилактика и преодоление тревожности. | 94 |
| Заключение. | 102 |
| Литература. | 103 |
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. «Трудность здесь состоит в том, - пишет он, - что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» (27; с. 205)
Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных ( В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон) (1, 9, 25, 31, 49, 53), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). (57, 65, 72, 30, 51)
Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу, что вынуждает некоторых психологов впадать в излишний пессимизм и говорить о практической неразрешимости проблемы. Общим недостатком существующих точек зрения и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, вследствие чего любой фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятие решения, объявляется мотивом. Очень мало внимания (особенно в отечественной литературе) уделяется анализу причин столь значительного расхождения авторов в понимании сущности мотивации и мотивов; как правило, имеет место либо простое изложение взглядов других авторов на проблему, либо критика иных точек зрения, без поиска и развития того рационального, что имеется в подходах предшественников. Между тем непредвзятый анализ позволяет увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценной информации, которую можно использовать при построении целостной и непротиворечивой концепции мотивации и мотива.
Предпочитаемый же нами интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации и мотива позволяет по-новому взглянуть на ряд положений, а также обосновать положение С.Л. Рубинштейна о том, что мотивы составляют ядро личности человека. Таким образом, зная особенности личности, можно в значительной мере судить о мотивационной сфере человека, а, изучая мотивационную сферу, мы тем самым изучаем и личность.
Одним из важнейших вопросов мотивации деятельности человека является причинное объяснение его поступков. Одно из направлений в решении данного вопроса связано с попыткой понять, каким образом человек мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигшие его неудачи. Факты, полученные в психологии, говорят о том, что мотивации достижения успеха и избегания неудачи являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации.
В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успеха, избегания неудачи. Основателями этой теории считаются Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен (77, 57, 51).
Важнейшую роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом, кроме мотива достижения играет тревожность.
При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две, на первый взгляд, взаимоисключающие тенденции. С одной стороны, ссылки на не разработанность и неопределенность, многозначность и неясность самого понятия «тревожность» как в нашей стране, так и за рубежом едва ли не обязательны для работ, посвященных проблеме тревожности. Указывается, что под данным термином зачастую понимаются достаточно разнородные явления и что значительные расхождения в изучении тревожности существуют не только между различными школами, но и между разными авторами внутри одного направления, подчеркивается субъективность использования данного термина. С другой стороны, между исследователями существует согласие по ряду основных моментов, позволяющих очертить некоторые «общие контуры» тревожности (рассмотрение ее в соотношении «состояние – свойство», понимание функций состояния тревоги и устойчивой тревожности и др.) и выделить тревожный тип личности.
В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с известными социальными причинами – условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающего мира как угрожающего и нестабильного. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и как следствие, переживание эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная тревожность, при психотерапии и др.)
Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась не исследованной.