Вывод:
Сравнивая результаты диагностики школьников милицейского и физико-математического классов необходимо отметить, что в физико-математическом классе некоторые изменения произошли, но большинство значимых для самореализации показателей отличий не имеют. Обучение в профильных классах в течении полугодия дало толчок для развития некоторых важных характеристик самоактуализации. Испытуемые в большей степени стали:
- отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах;
- ценить свои достоинства и принимать себя вне зависимости от оценки своих недостатков;
- стремиться к приобретению знаний об окружающей среды;
- воспринимать природу человека, в целом как положительную и естественную сторону жизни.
Например, для тревожной и циклотимной личности создать условия для самоактуализации очень сложно, так как нужна работа с самооценкой не только с самой личностью, но и с ее окружением, сама личность не осознает необходимости повышать свою самооценку.
Сравнительный анализ выраженности результатов.
(показатели по методике ИТО)
Анализируя результаты по каждой шкале, прежде всего, нужно обратить внимание на то, что считается, что показатели в пределах нормы (3-4 балла) – гармоничная личность, показатели, повышенные умеренно (5-7 баллов), - акцентуированные черты, показатели выраженные избыточно (8-9 баллов), - дезадаптирующие свойства. Для того чтобы наглядно увидеть качественную характеристику характера испытуемых необходимо проанализировать полученные результаты. Такой анализ позволит оценить качественное своеобразие проявления тех или иных признаков в данных группах. И даст возможность выделить среди множества показателей, значимую шкалу.
Как мы видим в милицейском классе в апреле 2005 г. наибольшей выраженности достигали показатели спонтанности, агрессивности, сензитивности и эмотивности. В соответствии с ключом этой методики, высокие показатели по этим шкалам соответствуют стремлению к лидированию, развитию эгоцентризма и склонности к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих. Высокие показатели по шкале спонтанности в сочетании с высокими показателями по шкале агрессивности формируют «сильный» (гипертимный) тип поведения с наиболее четко выраженными типологическими свойствами. После коррекции необходимо обратить внимание на такие показатели как экстраверсия и эмотивность. На стыке таких свойств проявляется коммуникативность. Этому способствуют демонстративность и поиски признания неустойчивой личности в сочетании с высокой социальной активностью экстраверта. В таблице №8 можно наглядно увидеть выраженность той или иной тенденции испытуемых.
Таблица №7
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для связанных выборок.
| № пок-ля | Название шкал | Милицейский класс апрель 2005 | Милицейский класс январь 2006 | t 1-2 |
| 1 | Экстраверсия | 4.80 | 5.50 | -1.66 |
| 2 | Спонтанность | 5.40 | 4.70 | 2.33* |
| 3 | Агрессивность | 5.60 | 4.50 | 2.70* |
| 4 | Ригидность | 4.50 | 4.90 | -1.81 |
| 5 | Интроверсия | 4.90 | 4.40 | 1.25 |
| 6 | Сензитивность | 5.80 | 5.30 | 1.25 |
| 7 | Тревожность | 4.50 | 4.10 | 1.18 |
| 8 | Эмотивность | 5.10 | 5.60 | -1.25 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов обнаружил значимые отличия по шкалам спонтанности и агрессивности, к концу учебного года показатели приходят в норму. Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжение высокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым, данное качество является крайне важным при выборе профессии, связанной с охраной правопорядка. В начале учебного года в классе определялся внутри групповой статус, т.к. школьники оказались в новом коллективе, к кону учебного года каждый из школьников опредилися в статусе и спонтанность и агрессивность стали ниже
Вывод:
Профильное обучение в милицейском классе повлияло на личностные качества, агрессивность и спонтанность в проявлении чувств и поступков. По данным шкалам прослеживается значимые отличия в милицейском классе по результатам диагностики в апреле 2005 г. и январе 2006 г. Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжения высокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым, данное качество является крайне важным при выборе профессии, связанной с охраной правопорядка.
Как мы видим в физико-математическом классе в апреле 2005 г. все показатели имеют среднюю выраженность. В таблице №8 можно наглядно увидеть выраженность той или иной тенденции испытуемых.
Таблица №8
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для связанных выборок.
| № пок-ля | Название шкал | Физико-математический класс апрель 2005 | Физико-математический класс январь 2006 | t 1-2 |
| 1 | Экстраверсия | 4.80 | 5.50 | -1.66 |
| 2 | Спонтанность | 4.50 | 4.10 | 1.18 |
| 3 | Агрессивность | 5.50 | 4.80 | 1.66 |
| 4 | Ригидность | 4.50 | 4.90 | -1.81 |
| 5 | Интроверсия | 4.90 | 4.40 | 1.25 |
| 6 | Сензитивность | 5.80 | 5.30 | 1.25 |
| 7 | Тревожность | 4.50 | 4.10 | 1.18 |
| 8 | Эмотивность | 5.10 | 5.60 | -1.25 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов не обнаружил значимые отличия ни по одной из шкал
Вывод:
Профильное обучение в физико-математическом классе не повлияло на качества личности школьников. По всем шкалам не прослеживаются значимые отличия по результатам диагностики в апреле 2005 г. и январе 2006 г.
Таблица №8
Статистическое сравнение средних значений по t-критерию для связанных выборок.( физико-математический и милицейский классы)
| № пок-ля | Название шкал | Хср. Милицейский класс | Хср. Физико-математический класс | t 1-2 |
| 1 | Экстраверсия | 4.80 | 5.50 | -1.66 |
| 2 | Спонтанность | 5.40 | 4.70 | 2.33* |
| 3 | Агрессивность | 5.60 | 4.50 | 2.70* |
| 4 | Ригидность | 4.50 | 4.90 | -1.81 |
| 5 | Интроверсия | 4.90 | 4.40 | 1.25 |
| 6 | Сензитивность | 5.80 | 5.30 | 1.25 |
| 7 | Тревожность | 4.50 | 4.10 | 1.18 |
| 8 | Эмотивность | 5.10 | 5.60 | -1.25 |
Стандартные значения критерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов обнаружил значимые отличия по шкалам спонтанности и агрессивности. Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжение высокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым.
Вывод:
С помощью некоторых коррекционных методов удалось повлиять на такие качества, препятствующие готовности подростков к самоактуализации, как агрессивность и спонтанность в проявлении чувств и поступков. По данным шкалам прослеживается значимые отличия в экспериментальной группе до и после тренинга. Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжения высокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым.
Корреляционный анализ
В ходе статистической обработки результатов эмпирического исследования было исследовано 32 показателя, которые отражают индивидуально-психологические особенности личности школьников, и была исследована взаимосвязь между этими показателями
| № Пок-ля | Исследуемые показатели |
| 1. | Гипертимность |
| 2. | Возбудимость |
| 3. | Эмотивность |
| 4. | Педантичность |
| 5. | Тревожность |
| 6. | Циклотимность |
| 7. | Демонстративность |
| 8. | Застревание |
| 9. | Дистимность |
| 10. | Экзальтированность |
| 11. | Экстраверсия |
| 12. | Спонтанность |
| 13. | Агрессивность |
| 14. | Ригидность |
| 15. | Интроверсия |
| 16. | Сензитивность |
| 17. | Тревожность |
| 18. | Эмотивность |
| 19. | Компетентность во времени |
| 20. | Поддержка |
| 21. | Ценностные ориентации |
| 22. | Гибкость поведения |
| 23. | Сензитивность |
| 24. | Спонтанность |
| 25. | Самоуважения |
| 26. | Самопринятие |
| 27. | Представления о природе человека |
| 28. | Синергия |
| 29. | Принятие агрессии |
| 30. | Контактность |
| 31. | Познавательные потребности |
| 32. | Креативность |
Далее были составлены корреляционные плеяды и проведен их анализ. Используя критерий, хи-квадрат с помощью корреляционного анализа удалось выявить какие индивидуально-психологические качества личности наиболее характерны для школьников милицейского класса, а какие для школьников физико-математического класса. Прослеживаются незначительные отличия по ряду показателей. Рассмотрим, по каким именно: