8 класс 9 класс
| № п/п | Данные по тесту Айзенка | Тип | № п/п | Данные по тесту Айзенка | Тип | ||
| Экстраверсия, баллы | Нейротизм, баллы | Экстраверсия, баллы | Нейротизм, баллы | ||||
| 1 | 15 | 13 | 32 | 1 | 14 | 22 | 15 |
| 2 | 17 | 12 | 23,30 | 2 | 12 | 20 | 15,28, 29 |
| 3 | 16 | 12 | 21,23, 30,32, | 3 | 14 | 16 | 29,32 |
| 4 | 20 | 11 | 12,23 | 4 | 8 | 19 | 18,28 |
| 5 | 18 | 8 | 17,23 | 5 | 17 | 13 | 30 |
| 6 | 12 | 11 | 21,22 | 6 | 10 | 17 | 28 |
| 7 | 16 | 17 | 20,29 | 7 | 14 | 13 | 32 |
| 8 | 10 | 15 | 31 | 8 | 6 | 15 | 18,27 |
Из исследования видно, что 8 класс более эмоционален и подвижен по сравнению с 9 классом. У них в основном преобладает экстраверсия у 9 класса нейротизм.
Определение направленности личности
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
| 8 класс | 9 класс | ||||||
| № п\п | Я | О | Д | № п\п | Я | О | Д |
| 1 | 12 | 6 | 9 | 1 | 7 | 15 | 4 |
| 2 | 13 | 9 | 5 | 2 | 3 | 10 | 14 |
| 3 | 7 | 5 | 15 | 3 | 10 | 5 | 12 |
| 4 | 11 | 9 | 7 | 4 | 9 | 6 | 12 |
| 5 | 7 | 8 | 12 | 5 | 11 | 9 | 7 |
| 6 | 13 | 6 | 8 | 6 | 7 | 7 | 13 |
| 7 | 6 | 13 | 8 | 7 | 8 | 11 | 8 |
| 8 | 14 | 5 | 8 | 8 | 4 | 13 | 10 |
| Среднее | 10,375 | 7,625 | 9 | Среднее | 7,375 | 9,5 | 10 |
В 8 классе наибольшее количество балов – Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. Что говорит о завышении самооценки. У 9 класса направленность на дело что говорит о том что у них заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше и занижении своей личной самооценки.
Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности.
Функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.
Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.
Подводя итог исследованиям можно сделать вывод, чем сильней эмоциональный уровень подростка, тем выше его самооценка себя и своих способностей, а чем выше самооценка, тем выше уровень притязаний.
Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать следующие основные выводы: У подростков, самооценка которых направлена на себя, уровень притязаний также направлен на мотив самоуважения и оценки своего потенциала. И наоборот у подростков самооценка которых направлена на дело, уровень притязаний соответственно направлен на познавательный мотив и мотив избегания. Что и подтверждает мою гипотезу соотношения самооценки и уровень притязаний подростков.
Поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитания подростков.
Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1986
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: Хрестоматия по психологии. – СПб., 2001
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с.
5. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. – №4. – Т.13. – С. 99–100.
6. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – Изд-во Моск. Ун-та, 1986
7. Джеймс У. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2003.
8. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156 с.
9. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 5 -14.
10. Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; – СПб.: Питер 2000.
11. Изард, К.Е. Эмоции человека./ К.Е. Изард; – М.: издательство МГУ, 1980.
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность». Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль, Академия развития, 1996
13. Ковалев, А.Г. Психология личности./ А.Г. Ковалев; – Просвещение, 1995
14. Колесов, Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. – М.: МПСИ Флинта. 2003.
15. Кон И.С. «Психология ранней юности» – М. Просвещеиие, 1980
16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., Просвещение, 1989.
17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. –5-е изд. / И.Ю. Кулагина – М.: Изд-во УРАО, 1999.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977, 304 с.
19. Личко А.Е. «Подростковая психиатрия», Д. Медицина, 1985
20. Мадорский Л.Р., Зак А.3. «Глазами подростков», Книга для учителя М. Просвещение, 1991
21. Немов, Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; – М.: Владос, 2003.
22. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.
23. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики./ А.К. Осницкий; – М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа».
24. Первин, Л.А. Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001.
25. Петровский, А.В. О психологии личности./ А.В. Петровский; – М.: Знание, 1971.
26. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179 с.
27. Поварницына Л.А. «Психологический анализ трудностей общения», М. 1987
28. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; – 8-е издание. – СПб.: Питер, 2000.
29. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. – Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;
30. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – Москва, Владос, 2001 г.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003 – 713 с.
32. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.
33. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., «Отцы и дети в меняющемся мире» – М. Просвещение, 1991
34. Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; – СПб.: Речь, 2001.
35. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983
36. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114 с.
37. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость
38. Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1995
39. Ваш психологический портрет: популярные тесты./. – Киров: Литературно – художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.
40. Краткий психологический словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – Москва, Издательство политической литературы, 1985 г.
41. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту» под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика, 1987