В. Франкл дал очень подробную характеристику данной потребности человека. По его мнению, поиск цели своего существования свойственен думающим людям, обеспечившим к тому же все свои базовые потребности. Смысложизненные ориентации каждого человека – это набор свойственных только данной личности ценностей и целей, которые она выбрала как основополагающие своего существования. Особенность данной потребности заключается в уникальности её понимания каждым человеком, а, следовательно, невозможно определить готовые клише наиболее успешных целей существования, что и создаёт трудности их изучения и развития. Наиболее же остро проблема определения своего места в социуме, понимания того, ради чего стоит жить, стоит перед выпускниками школ. В. Франкл указывал на тот факт, что экзистенциальная фрустрация – феномен потери смысла жизни и развития в этой связи особого вида депрессивного состояния – свойственен в основном «думающей» молодёжи. Об актуальности проблемы поиска смысла жизни в раннем юношеском возрасте говорят и многие отечественные психологи. Например, Л. И. Божович утверждает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для старшеклассников тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающим [2;5].
2.2. Исследование смысложизненных ориентаций человека в период ранней взрослости
В исследовании нами был использован тест смысложизненных ориентаций. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста "Смысл в жизни" Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Это методика, разработанная для определения особенностей жизненных установок человека. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. При интерпретации учитываются баллы, набранные испытуемым по пяти отдельным шкалам и общее количество баллов. Результаты по шкалам разделяются на следующие группы: цели, удовлетворённость сегодняшним днём, довольство прошлым, локус-контроля - Я, локус-контроля – жизнь. Можно с уверенностью утверждать, что данная методика даёт достаточно полную картину основных жизненных установок человека. В исследовании приняло участие 20 студентов КемГУ в возрасте 18-20 лет, из них 19 девушек и 1 молодой человек. Результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1.
| № испы- туемого | ОЖ | Цели в жизни | Процесс жизни | Удовлетворенность самореализацией | Локус-контроля - я | Управляемость жизни | ||
| 1 | 96 | 21 | 29 | 23 | 27 | 25 | ||
| 2 | 116 | 40 | 24 | 28 | 32 | 35 | ||
| 3 | 121 | 38 | 31 | 28 | 31 | 38 | ||
| 4 | 109 | 35 | 31 | 30 | 28 | 30 | ||
| 5 | 129 | 42 | 40 | 35 | 34 | 37 | ||
| 6 | 117 | 33 | 38 | 30 | 30 | 38 | ||
| 7 | 117 | 38 | 38 | 26 | 32 | 36 | ||
| 8 | 120 | 38 | 37 | 29 | 32 | 35 | ||
| 9 | 129 | 37 | 39 | 34 | 32 | 38 | ||
| 10 | 105 | 37 | 31 | 28 | 30 | 28 | ||
| 11 | 113 | 40 | 30 | 25 | 29 | 34 | ||
| 12 | 105 | 31 | 30 | 28 | 27 | 31 | ||
| 13 | 86 | 22 | 30 | 23 | 16 | 26 | ||
| 14 | 101 | 22 | 32 | 27 | 27 | 28 | ||
| 15 | 109 | 26 | 32 | 29 | 21 | 35 | ||
| 16 | 99 | 34 | 30 | 24 | 25 | 31 | ||
| 17 | 126 | 38 | 39 | 32 | 33 | 35 | ||
| 18 | 115 | 37 | 35 | 30 | 22 | 32 | ||
| 19 | 73 | 26 | 20 | 20 | 19 | 20 | ||
| 20 | 61 | 11 | 20 | 17 | 13 | 7 | ||
| Среднее значение | 107 | 32,2 | 31,8 | 27,8 | 27 | 31 | ||
Таким образом, можно заключить, что общий показатель осмысленности жизни в группе, показатель по шкале цели в жизни, по шкале процесс жизни, по шкале удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я, управляемость жизни – находится в границах выше среднего значения нормы (по исследованиям М. С. Яницкого).
Разделив группу студентов на тех, у кого низкий и высокий уровень ОЖ мы получили следующие результаты (таблица 2).
Таблица 2
| № испы- туемого | ОЖ | Цели в жизни | Процесс жизни | Удовлетворенность самореализацией | Локус-контроля - я | Управляемость жизни | ||
| 1 | 96 | 21 | 29 | 23 | 27 | 25 | ||
| 13 | 86 | 22 | 30 | 23 | 16 | 26 | ||
| 16 | 99 | 34 | 30 | 24 | 25 | 31 | ||
| 19 | 73 | 26 | 20 | 20 | 19 | 20 | ||
| 20 | 61 | 11 | 20 | 17 | 13 | 7 | ||
| Среднее значение | 83 | 22,8 | 25,8 | 21,4 | 21,75 | 25,5 | ||
Таким образом, из таблицы 2 видно что все показатели по тесту имеют низкие значения. В группе испытуемых с высоким уровнем ОЖ, показатели по другим шкалам также отмечены высокими значениями (см. таблицу 3).
Таблица 3
| № испы- туемого | ОЖ | Цели в жизни | Процесс жизни | Удовлетворенность самореализацией | Локус-контроля - я | Управляемость жизни | ||
| 2 | 116 | 40 | 24 | 28 | 32 | 35 | ||
| 3 | 121 | 38 | 31 | 28 | 31 | 38 | ||
| 4 | 109 | 35 | 31 | 30 | 28 | 30 | ||
| 5 | 129 | 42 | 40 | 35 | 34 | 37 | ||
| 6 | 117 | 33 | 38 | 30 | 30 | 38 | ||
| 7 | 7 | 38 | 38 | 26 | 32 | 36 | ||
| 8 | 120 | 38 | 37 | 29 | 32 | 35 | ||
| 9 | 129 | 37 | 39 | 34 | 32 | 38 | ||
| 10 | 105 | 37 | 31 | 28 | 30 | 28 | ||
| 11 | 113 | 40 | 30 | 25 | 29 | 34 | ||
| 12 | 105 | 31 | 30 | 28 | 27 | 31 | ||
| 14 | 101 | 22 | 32 | 27 | 27 | 28 | ||
| 15 | 109 | 26 | 32 | 29 | 21 | 35 | ||
| 17 | 126 | 38 | 39 | 32 | 33 | 35 | ||
| 18 | 115 | 37 | 35 | 30 | 22 | 32 | ||
| Среднее значение | 115,5 | 35,5 | 33,8 | 29,3 | 29,33 | 34 | ||
Заключение
Жизнь любого человека, поскольку она к чему-то устремлена, объективно имеет смысл, который однако, может не осознаваться человеком до самой смерти. И главным здесь является не осознанное представление о смысле жизни, а насыщенность реальной повседневной жизни реальным смыслом. Вместе с тем жизненные ситуации (или психологические исследования) могут ставить перед человеком задачу на осознание смысла своей жизни. Осознать и сформулировать смысл своей жизни — значит оценить свою жизнь целиком.
В исследовании мы выявили, что показатель осмысленности жизни в группе находится в границах выше среднего значения нормы. Также было отмечено, что у испытуемых с высоким показателем осмысленности жизни, показатели по остальным шкалам также имеют высокое значение, а в группе испытуемых с низким показателем ОЖ – также низкие.
Список литературы
1. Братусь Б. С. Аномалии личности [текст]. - М.: Мысль,1988.
2. Леонтьев Д. А. Психология смысла [текст].- М.: Смысл, 2003.
3. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии [текст].- М.: Педагогика, 1973.
4. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии.- №3.-2003.- С.3-15.
5. Франкл В. Человек в поисках смысла [текст].- СПб.: Ювента, 1997.
6. Панферов В. Н. Психология человека [текст],- СПб.: Смысл, 2000.
7. Общая психология: Учебник [текст] / под общ. ред. проф. А. В. Карпова,-М.: Гардарики, 2002.
8. Маклаков А. Г. Общая психология:учебник для вузов. [текст], - Спб.: Питер, 2006.
9. Епимахин Ю. В. - Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии [электронный ресурс], - http://pn.pglu.ruа.
10. Лурия А. Р. - О естественнонаучных основах психологии // Естественнонаучные основы психологии / [текст] Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С. 7-23.
11. Связь ценностей и смысложизненных ориентаций [электронный ресурс]/ http://www.pspu.ru.
12. Возрастная психология / Сост. М.В.Оленникова [текст]. - Спб. ООО «Сова», 2004.
13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. [текст]. - Л.: Издательство Лгу, 1968.
14. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Владос 1998.
15. Джемс В. Психология [текст]. - М.: 1991.
16. Возрастная психология: личность от молодости до старости [текст]/ Под ред. В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999.
17. Обозов Н. Н. Психология взрослого человека [текст]. Спб., 1995.
18. Гальперин П. Я. Введение в психологию [текст]. М., 1999.
19. Ананьева Б. Г. Избраные психологические труды: в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1 [текст]. - М.: Педагогика, 1980.
20. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов [текст]. - М.: ЧеРо,1997.
21. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2-х т. [текст]. - М., 1987.